小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略分析

次爾杜基

摘要：在素質(zhì)教育教學(xué)思想的日益影響下，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師愈加關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力鍛煉、發(fā)展情況。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)育的重要階段，因此要在小學(xué)階段要使用小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，注重“以人為本”，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作為中心展開探討，對培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的意義、策略進行分析，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一定的參考和建議。

關(guān)鍵詞：邏輯思維能力;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)意義;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-036

數(shù)學(xué)思維能力對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說是十分關(guān)鍵的，所以老師們在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該采取合理的方法，更加關(guān)注孩子們思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)孩子們形成自己獨立的思維模式，再用自己的思維模式去不斷地探索并完善它，推動孩子們?nèi)矫娴陌l(fā)展。

一、邏輯思維能力的重要作用

邏輯思維能力學(xué)生在進行理科的學(xué)習(xí)過程中必須具備的一項能力，它是指對待事情時，進行正確合理的思考的能力。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，小學(xué)生需要借助自身數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)知識，逐一解決小問題，并借此得出問題答案。在這一過程中，小學(xué)生邏輯思維水平直接影響其答題速度、答題準(zhǔn)確性。。數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)時期的學(xué)生的發(fā)展能力較強，也是對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要時期，因此在小學(xué)時期，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師在教學(xué)時可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生的未來和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略

1、借助邏輯思維能力訓(xùn)練，精心設(shè)計探究問題

問題意識對于小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。當(dāng)學(xué)生能在教師講課的過程中提出問題的話，就說明他已經(jīng)學(xué)會了一部分知識，對自己提出問題的這一部分知識還存在著疑問，教師給學(xué)生解答問題的過程就是梳理知識的過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的邏輯思維。相關(guān)小學(xué)生也能夠在這一思考的過程中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的好習(xí)慣。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該基于教材內(nèi)容進行設(shè)計。這類問題與數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要更相符，教師借此展開思維能力訓(xùn)練活動，能夠帶動班級學(xué)生共同思考，相關(guān)小學(xué)生也將在親身參與、不斷思考的過程中，鍛煉、提升個人邏輯思維能力。教師給學(xué)生解答問題的過程就是梳理知識的過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的邏輯思維。

以《位置與方向》這一課為例。該課程本身對小學(xué)生邏輯思維水平要求較高。在數(shù)學(xué)邏輯思維能力訓(xùn)練期間，教師可以借助課程內(nèi)容，合理設(shè)計相關(guān)問題，并借此引導(dǎo)學(xué)生深入思考、深入探索。授課期間，教師可以借助多媒體，向班級學(xué)生展示不同方向、位置的情境。小學(xué)生在情境內(nèi)，尋找方向，能夠借此培養(yǎng)個人空間觀念。在后續(xù)的邏輯思維能力訓(xùn)練活動中，教師可以借助一些簡單的地圖，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，尋找目的地。這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式，能夠幫助小學(xué)生順利掌握《位置與方向》課程內(nèi)容，且能夠使小學(xué)生邏輯思維能力得到有效鍛煉。

2、課堂知識注重聯(lián)系生活，提升學(xué)生的實踐能力

為了方便學(xué)生的理解與掌握，教師可將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際問題之間建立聯(lián)系，以直觀具體的生活實例，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度再次認識生活。不僅可以改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同學(xué)生的特點采取不同的教學(xué)模式，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于其學(xué)習(xí)成績的提升，從而促進小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

例如，老師給學(xué)生們出一道題目，題目如下：小明和媽媽一起去買蘋果，一個蘋果兩元錢，第一次買了三個蘋果，第二次買了5個蘋果，問：小明和媽媽一共花了多少錢？在做這個問題之前，老師可以孩子們留出足夠的思考時間，然后引導(dǎo)孩子們考慮解題方法，可以從兩個方面入手，第一種從加法入手，先計算出第一次和第二次買蘋果的數(shù)量，然后在將相應(yīng)數(shù)量的二相加，就能夠得到答案，第二種從乘法入手，算出第一次和第二次買蘋果的數(shù)量后，與單價相乘，就能夠得到總價格。利用這種有著多種解法的題目來鍛煉孩子們的邏輯思維能力，能夠幫助他們更好的提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和水平。

3、結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，開展思維訓(xùn)練活動

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小學(xué)生本身對邏輯思維能力訓(xùn)練活動充滿興趣時，其參與熱情、參與質(zhì)量將大幅提升。基于這一背景，授課教師應(yīng)該尊重班級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體作用，帶領(lǐng)學(xué)生親身感受、親身參與，使其能夠在這一過程中有效鍛煉、提升個人邏輯思維能力。授課期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該基于教材內(nèi)容、課程教學(xué)需要，開展思維能力訓(xùn)練活動。在活動中，小學(xué)生思維能力、實踐應(yīng)用能力將得到充分鍛煉，且能夠借此完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體與正方體”時，教師需要為學(xué)生講解長方體與正方體表面積、體積的相關(guān)知識。為了幫助學(xué)生更加高效地理解抽象知識，教師可以讓學(xué)生以動手實踐的方式，利用一張 A4 紙，對長方體或者正方體的表面積進行折疊、拼接，然后計算 A4 紙的面積，利用“面積轉(zhuǎn)化”的思想，得到長方體或者正方體的表面積。這樣的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生從多個層面來看待問題從而發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵，繼而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

總而言之，授課教師基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要，針對邏輯思維能力訓(xùn)練展開授課，能夠使當(dāng)代小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到充分鍛煉。在小學(xué)教學(xué)過程中選擇合適的小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的方式，在提高其自身小學(xué)數(shù)學(xué)成績的同時保證小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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