曹靜

摘要：在新時期課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀作為一項非常重要的教學(xué)任務(wù)，也作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文的重要手段，被廣大教學(xué)工作者所重視。加強(qiáng)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究，是新時期課程改革的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新時期課程;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-043

在新時期課程改革背景下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。其中就要求相關(guān)教學(xué)工作者，在教學(xué)過程當(dāng)中通過有效的方式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠通過閱讀把握文章中心思想，從而更好地開展語文學(xué)習(xí)。所以本文主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探究，通過制定一系列的措施，不斷優(yōu)化和改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)更符合課程改革的需要。

1. 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）教師的閱讀教學(xué)思維較為傳統(tǒng)

很多教學(xué)工作者在開展閱讀教學(xué)的時候，往往只注重閱讀知識的傳授，而忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這主要是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師大多數(shù)是采用講練結(jié)合的老舊方式教學(xué)。比如閱讀內(nèi)容授課時，教師進(jìn)行一定地講解之后，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在整個過程中都是被動地接受知識，很大程度上限制了學(xué)生閱讀積極性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高。另外，教師不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異和個體差異因材施教，學(xué)生的閱讀思維和意識得不到有效培養(yǎng)，使得教學(xué)效率不高。

（2）教學(xué)手段單一

在課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合教學(xué)過程中，教師的職業(yè)素養(yǎng)直接決定著教學(xué)效率的高低。如果教師職業(yè)素養(yǎng)較高，善于引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并在閱讀當(dāng)中探究問題，解決問題，那么學(xué)生的閱讀能力自然會得以提。但目前，小學(xué)階段相關(guān)教學(xué)工作者職業(yè)素養(yǎng)有待提升，很多教師的教學(xué)手段仍舊傳統(tǒng)，甚至還沿用傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌等生硬死板的教學(xué)方式。四十分鐘的課堂從頭講到尾，完全是按照教材的文本進(jìn)行教學(xué)，甚至是逐字逐句的講解。這樣的教學(xué)方式，雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，把握文章的中心思想，但由于課堂氛圍較為沉悶死板，學(xué)生的興趣不高，參與度不強(qiáng)，導(dǎo)致整個課堂的效率不高。而且在整個教學(xué)中，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，長此以往會挫傷學(xué)生的閱讀興趣，更無法培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（3）學(xué)生的自主閱讀意識不高

由于在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師不注重閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀意識不強(qiáng)。只有教師讓學(xué)生讀，學(xué)生才進(jìn)行閱讀，如果教師不要求學(xué)生閱讀，學(xué)生就不會主動的閱讀，這種閱讀意識缺失的主原因是學(xué)生的閱讀興趣不高，很多學(xué)生會感到閱讀枯燥，不想進(jìn)行閱讀，因此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)。

2. 小學(xué)語文閱讀的有效措施分析

（1）教師必須要具備專業(yè)素養(yǎng)

閱讀組織的重要作用就是能夠通過各種有效的方法，讓小學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加深入的認(rèn)知，并且能夠在游戲當(dāng)中進(jìn)行知識的實踐。所以閱讀活動的組織并不是隨意而為的，而是要有目標(biāo)、有計劃、有方法的開展。這就對相關(guān)教學(xué)工作者的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，小學(xué)語文教師必須要具備閱讀活動組織的能力，包括對于游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，閱讀內(nèi)容的選擇，閱讀目標(biāo)的制定，閱讀活動的開展形式以及最終的評價環(huán)節(jié)等等，都要符合小學(xué)生認(rèn)知需求和閱讀內(nèi)容的教學(xué)需要。通過構(gòu)建正確的閱讀活動，真正地達(dá)到促進(jìn)小學(xué)閱讀的目的。除此之外，相關(guān)教學(xué)工作者還必須要具備對閱讀內(nèi)容新解的能力，在閱讀過程當(dāng)中，能夠有所創(chuàng)新，并且找到閱讀內(nèi)容的組織新思路，深入挖掘閱讀內(nèi)容的深層含義。因此，教師必須要具備一定的設(shè)計能力、反思能力和創(chuàng)新能力。

（2）營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍是提高閱讀教學(xué)有效性的重要措施，通過良好閱讀氛圍的構(gòu)建，能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到閱讀的好處，并且在閱讀當(dāng)中收獲快感和成就感。只有這樣學(xué)生才能夠變被動為主動的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。比如教師可以通過多媒體，在音樂的渲染下有感情的朗讀文章，也可以通過一些音頻課件播放文章的朗讀視頻，讓學(xué)生在這種氛圍的渲染下，充分地去感悟和理解文章的中心思想，并受到這種抑揚(yáng)頓挫情感的影響，讓學(xué)生覺得閱讀是一件美好的事情，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維和閱讀習(xí)慣。

（3）組織“一+X”多元化的閱讀活動

在教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，永遠(yuǎn)是一個非常重要的課題。在小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)模式的創(chuàng)新也是決定教學(xué)效率的重要因素。常規(guī)的閱讀教學(xué)往往是教師在進(jìn)行單篇課文講解的時候，收集課文當(dāng)中某一個知識點(diǎn)，以及與某個人物相關(guān)的課外內(nèi)容來補(bǔ)充學(xué)生的知識點(diǎn)，拓展學(xué)生的視野，以此讓學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗和閱讀素材。但是這樣的教學(xué)模式不能夠完善學(xué)生的閱讀思維，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地實現(xiàn)知識的遷移和利用，閱讀的效率就達(dá)不到預(yù)期效果。而且常規(guī)的課內(nèi)外閱讀整合的方式屬于碎片化、零散化的閱讀思維，不利于學(xué)生構(gòu)建起更加完整的思維體系。在這些背景下，教師就要開展“一+X”多元化的閱讀活動。通過“一+X”多元化的閱讀活動，將課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個整體的閱讀資源，使學(xué)生的閱讀體驗更高，視野更寬闊，并且能夠形成獨(dú)立的整體化的閱讀思維，便于學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有機(jī)整合，是新時期課程改革背景下語文閱讀教學(xué)的重要舉措，更是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。通過開展“一+X”多元化的閱讀活動，課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有機(jī)整合;通過轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思維和豐富教學(xué)手段，落實課外閱讀與課例閱讀的有機(jī)整合，以此進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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