用讀寫結(jié)合引領(lǐng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

梁少珍

摘要：通過閱讀能夠讓人們從中獲得、汲取不同的信息與知識，這是培養(yǎng)人們的閱讀能力、促進(jìn)人們?nèi)姘l(fā)展的一個(gè)重要途徑。在小學(xué)語文閱讀課堂上，讀寫結(jié)合是不可或缺的基礎(chǔ)教學(xué)方式，它對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從本質(zhì)上來看，學(xué)生能夠在深入閱讀的基礎(chǔ)上對整篇文章的主旨內(nèi)容有清晰的了解，提高學(xué)生的思維能力，以便其在寫作時(shí)有更清晰的思路。對此，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用是大勢所趨。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-328

引言

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在啟蒙教育中占據(jù)著重要地位，通過語文教學(xué)可以使學(xué)生掌握良好的閱讀水平和寫作水平，對學(xué)生的長期發(fā)展具有重要意義。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要時(shí)期，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重閱讀和寫作的結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、解析文章結(jié)構(gòu)，開展仿寫訓(xùn)練

閱讀和寫作雖然是語文教學(xué)的兩個(gè)方面。但是，在語言學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是一體的。那種人為割裂閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)的做法，不利于語文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生語言能力提高，必須要建立在多讀多寫多說多練的基礎(chǔ)上，必須要增加學(xué)生的知識儲備，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的綜合能力。閱讀是語言輸入的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)語感的有效途徑，閱讀也是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，借助課文開展讀寫訓(xùn)練，可以促使學(xué)生的讀寫能力有明顯的改善。為此，教師可以立足于閱讀，解析文本框架結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生梳理文章的邏輯順序，列提綱，從最基礎(chǔ)的仿寫開始，感受讀寫結(jié)合的樂趣和意義。如在《臘八粥》閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，找出文章的文眼，并梳理課文的寫作思路，明確寫作主旨。然后，以“中華傳統(tǒng)節(jié)日或傳統(tǒng)美食”為主題，讓學(xué)生談?wù)勛约簩鹘y(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識，談?wù)勛约合矏鄣膫鹘y(tǒng)美食，并讓學(xué)生參考課文寫作框架和寫作技巧，列提綱，以自己喜愛的傳統(tǒng)美食如餃子、重陽糕等為主題，運(yùn)用自己讀過的優(yōu)美句子、精彩的修辭手法寫一篇作文，借助傳統(tǒng)美食介紹傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日。這樣將閱讀與仿寫結(jié)合起來，既可以激活學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生溫故知新，可謂是起到了一舉兩得的效果。

二、在習(xí)作中總結(jié)方法，進(jìn)行有效閱讀理解

在閱讀理解中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，包括語言文字的基礎(chǔ)知識和語言文字中所表達(dá)出的思想感情，但是小學(xué)生的閱讀水平還不高，特別是在進(jìn)行教學(xué)活動的情況下，其中部分學(xué)生還不能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行有效且深刻的理解，學(xué)生的認(rèn)識還沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，從而容易陷入閱讀理解的困境。針對這種情況，通過在寫作過程中的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，認(rèn)識到在寫作的過程進(jìn)行總結(jié)并形成閱讀的方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。久而久之，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的寫作與閱讀習(xí)慣。例如，在《記金華雙龍洞》這一課，可以先組織課文朗讀，讓學(xué)生了解這篇游記的寫作順序，然后組織全文結(jié)構(gòu)的分段，并以分段結(jié)構(gòu)做縮寫形式的寫作總結(jié)，可以保證對課文寫作結(jié)構(gòu)的理解認(rèn)識，便于閱讀探究思維的落實(shí)。而在教學(xué)的最后可以組織全文縮寫和讀后感的活動，讓學(xué)生將雙龍洞的介紹做一個(gè)提煉，分析作者的寫作順序和表達(dá)方式，有助于寫作能力的提升，也讓表達(dá)能力得到了有效的鍛煉。

三、強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

第一，利用文本中的“留白”鼓勵(lì)學(xué)生在補(bǔ)充中創(chuàng)新表達(dá)。一些經(jīng)典文章在表達(dá)中，采用“無聲勝有聲”的方法，設(shè)計(jì)“留白”，留給讀者無盡的想象空間。教師可以通過關(guān)鍵句、情節(jié)、結(jié)尾等設(shè)計(jì)補(bǔ)白任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自己的想法對文章再創(chuàng)造，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)效果。例如在閱讀《去年的樹》之后，教師從小鳥尋找大樹這一情節(jié)切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，說一說小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，并用自己的語言表達(dá)出來。這對于學(xué)生走入角色內(nèi)心，深化童話主題的理解具有重要作用。第二，強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中完成創(chuàng)新，并展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，提升創(chuàng)新表達(dá)能力。第三，利用文本的改寫續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造。例如在學(xué)習(xí)《暮江吟》《題西林壁》等詩詞的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀展現(xiàn)其中的意境，并將其改寫成現(xiàn)代散文，并加入自己的想法。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)文本內(nèi)容，通過自己的理解續(xù)寫文本，進(jìn)而在想象與表達(dá)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

四、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識

在課堂活動中，學(xué)生是重要的主體，教師要著力于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常在講臺上滔滔不絕地講，而學(xué)生則是無精打采地坐在座位上聽課，導(dǎo)致他們逐漸缺乏自主進(jìn)行讀寫的意識。久而久之，學(xué)生在失去教師引導(dǎo)的情況下將會找不到學(xué)習(xí)方向及目標(biāo)。對此，若要解決這一問題，教師務(wù)必要使學(xué)生認(rèn)識到靈活應(yīng)用科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀與寫作的重要性，提高學(xué)生的寫作技能、閱讀水平。此外，教師在課堂上需要強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，真正地將讀寫結(jié)合教學(xué)模式與課堂中的閱讀及寫作教學(xué)活動融為一體。

結(jié)束語

作為小學(xué)語文學(xué)科，閱讀與寫作能力是最核心的能力，通過語文閱讀教學(xué)，可使學(xué)生閱讀理解能力得到大幅度提高，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升?；谧x寫結(jié)合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅能使學(xué)生思維能力得到較好的鍛煉，還對提升教材資源利用率、增進(jìn)學(xué)生對課文閱讀的理解、激發(fā)學(xué)生寫作興趣與想象力等方面起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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