宋君

摘要：“問(wèn)題鏈”教學(xué)是一種有智慧的教學(xué)手段和教學(xué)方法，它有助于教學(xué)知識(shí)的有序化、系統(tǒng)化，是教師引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)逐步構(gòu)建形成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)系統(tǒng)的有效途徑。而“問(wèn)題鏈”教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合有亮度、有角度、有適度、有梯度、有廣度的基本原則，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的有效問(wèn)題才能靈活有趣、指向明確、難易適當(dāng)、邏輯嚴(yán)密、拓展思維，有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以促使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的自然落地。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);“問(wèn)題鏈”教學(xué);有效問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-332

比利時(shí)著名教育學(xué)家羅日葉說(shuō)過(guò) ; “問(wèn)題就是一個(gè)障礙、一個(gè)有待完成的任務(wù)、一些有待聯(lián)結(jié)的信息。 ”而所謂“問(wèn)題鏈”即是以“歷史問(wèn)題”為主要教學(xué)線索，立足于課本內(nèi)容，深入探索其內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)以及思維邏輯關(guān)系，從而把這些知識(shí)點(diǎn)梳理、整合、提煉、升華、設(shè)計(jì)成“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”，形成一組或幾組帶有緊密邏輯性的“問(wèn)題鏈” ，“問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式”也就是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的課堂提問(wèn)，在環(huán)環(huán)相扣、步步深入的師生互動(dòng)中把疑問(wèn)和目標(biāo)像鎖鏈一樣緊緊聯(lián)系在一起。那么在“問(wèn)題鏈教學(xué)模式”中如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)置有效問(wèn)題就成為指導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)、達(dá)成歷史教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的關(guān)鍵了。

那么如何設(shè)計(jì)出主次鮮明、層層遞進(jìn)、難易適中同時(shí)又符合學(xué)生探究心理的有效“問(wèn)題鏈”，即既能夠迅速引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，又能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性.本文進(jìn)行了一些探索，希望能為高中歷史課堂教學(xué)改革做一些嘗試。

我認(rèn)為“問(wèn)題鏈”教學(xué)中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下五個(gè)原則：

一是要有“亮度”，即“問(wèn)題鏈”中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)要靈活有趣。如果“問(wèn)題鏈”教學(xué)中教師照本宣科提出教材中的已有問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)教材回答，久而久之學(xué)生就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)的有效性就會(huì)大打折扣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中可以廣泛的利用影視視頻、圖片、音樂(lè)、時(shí)事新聞報(bào)道、動(dòng)漫、歷史紀(jì)錄片等作為載體，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，設(shè)置學(xué)生感興趣且喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生眼前一“亮”，迅速的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的愿望，這樣就會(huì)形成有趣、活潑、生動(dòng)的課堂氛圍，迅速的融入課堂中來(lái)。

二是要有“角度”，即“問(wèn)題鏈”中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)要指向明確。有效問(wèn)題的設(shè)置要有針對(duì)性，這就要求教師在設(shè)計(jì)有效問(wèn)題時(shí)，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，要在知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處提問(wèn)，圍繞“核心問(wèn)題”，衍生一系列相關(guān)問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈” ，這種“問(wèn)題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，大到舉綱提要統(tǒng)率全篇，小到也能解決某個(gè)問(wèn)題。有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)要清晰、簡(jiǎn)明、扼要，能將主要注意力集中在思維的發(fā)展上，從而激發(fā)出學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三是要有 “適度”，即“問(wèn)題鏈”中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適當(dāng)。在把握角度的基礎(chǔ)上，有效問(wèn)題的設(shè)置，既要著眼于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)，也要立足于學(xué)情分析，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。難易度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題會(huì)讓學(xué)生的思維處在一個(gè)較活躍的狀態(tài)，需要思維作出 “質(zhì)的跳躍” ，通過(guò)“問(wèn)題鏈”中有效問(wèn)題的設(shè)置為學(xué)生搭建一個(gè)合適的臺(tái)階，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷思考、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，跳一跳就能摘到“桃子”。這樣不僅能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓足學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能使學(xué)生進(jìn)行深層次的探索和發(fā)現(xiàn)。在有效問(wèn)題的設(shè)置上，層層設(shè)問(wèn)，難易適中，水到渠成的讓學(xué)生得出結(jié)論，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生一種學(xué)有所用、學(xué)有所得的成就感，從而成為問(wèn)題解決的主體。

四是要有“梯度”，即“問(wèn)題鏈”中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)要邏輯嚴(yán)密。

問(wèn)題鏈中的問(wèn)題應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣 ，以“鏈”為思路和線索，學(xué)生可以摸著“鏈”達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能顯出“鏈”的特性。在“問(wèn)題鏈”的有效問(wèn)題設(shè)計(jì)上，盡可能選擇那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，并按課程的邏輯順序排列，依照學(xué)生的認(rèn)知程序和生活經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)，形成“問(wèn)題鏈”，問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)度要邏輯緊密，又要有一定的梯度，大問(wèn)題小切口，從深度解讀文本再到整體提升，再到提煉主題，最后拓展延伸，整體演進(jìn)形成開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生的思維由表及里、層層深入，以利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，自然的從世界過(guò)渡到中國(guó)，對(duì)于一些有深度的問(wèn)題，給予一定的提示，使學(xué)生在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的探究欲望，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)探究。

五是要有“廣度”，即“問(wèn)題鏈”中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)要拓展思維，要有啟發(fā)性。愛(ài)因斯坦說(shuō) “提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要?！币环矫嬗行?wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的開(kāi)放性，設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要能為學(xué)生提供思考的空間，要注重“留白” ，即不要局限學(xué)生單純?yōu)槟硞€(gè)問(wèn)題的解決而探究，而是要讓學(xué)生在思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，引發(fā)新思考，從而激發(fā)學(xué)生從定向思維向發(fā)散思維飛躍，并能在質(zhì)疑、提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

另一方面還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生的思維，訓(xùn)練培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能進(jìn)行多角度，多層次的思考。 “問(wèn)題鏈”中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)從點(diǎn)到線，從線到面，從定向到開(kāi)放，讓學(xué)生發(fā)散思維，多角度、多途徑的去思考、合作、探究、解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。

從以上“問(wèn)題鏈”教學(xué)中設(shè)計(jì)的“問(wèn)題鏈”可以看出，教師通過(guò)依托教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)進(jìn)程，深入挖掘歷史課本知識(shí)，輔以大量各種類型的材料，遵循五個(gè)基本原則設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，并形成一條生動(dòng)有趣、指向明確、難易適當(dāng)、邏輯嚴(yán)密、拓展思維的問(wèn)題鏈，在內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣，在目標(biāo)上步步深入。對(duì)于學(xué)生而言，“問(wèn)題鏈”教學(xué)中有效問(wèn)題的設(shè)置能夠快速增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而鍛煉學(xué)生歷史知識(shí)的整合、重建、遷移和實(shí)用的能力，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系;對(duì)教師而言，“問(wèn)題鏈”教學(xué)中有效問(wèn)題的設(shè)置也是教與學(xué)之間的連接通道，利用問(wèn)題鏈進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在問(wèn)題提出的過(guò)程中傳遞問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中接收問(wèn)題，回答問(wèn)題的過(guò)程中反饋問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，并且在這個(gè)過(guò)程中能逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力，充分顯示了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這也有利于形成生動(dòng)、有趣、開(kāi)放、高效的歷史課堂。

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