白義丹

摘要：在現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，國(guó)家教育部門(mén)非常注重學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)科作為我國(guó)教育體系當(dāng)中的重要學(xué)科，自然也受現(xiàn)代國(guó)家教育改革工作的深刻影響。初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相較于其他年齡階段更是具有較強(qiáng)的特殊性，從語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度來(lái)看，初中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加困難，從知識(shí)學(xué)習(xí)量方面來(lái)看，又比小學(xué)階段有了更高層次的提升。因此在此情況之下，初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的工作就面臨著各種各樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本文立足于初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)分析，探究如何在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);核心素質(zhì);培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-354

要想在現(xiàn)當(dāng)代的教育改革工作當(dāng)中實(shí)現(xiàn)初中生語(yǔ)文學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，一方面需要從語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)思維和方式方面來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式和主要方法，充分融合現(xiàn)當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)手段以及創(chuàng)新性教學(xué)思維來(lái)展開(kāi)相關(guān)教學(xué)。另一方面還需要從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀意識(shí)的培養(yǎng)方面著手，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，使學(xué)生能夠保持穩(wěn)定持久的獨(dú)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來(lái)本文將立足于這樣的核心觀點(diǎn)，首先探究初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，然后分析如何促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)的有效培育。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題分析

（一）學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有待提升

通過(guò)對(duì)初中階段的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的能力發(fā)展是不均衡的，就比如一些學(xué)生可能在閱讀方面比較優(yōu)秀，但是他們?cè)趯?xiě)作或者其他方面有能力相對(duì)薄弱?？傊谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中每一個(gè)板塊都能夠達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生相對(duì)有限，這也充分說(shuō)明了教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)能力培養(yǎng)的時(shí)候存在側(cè)重點(diǎn)不平衡的情況。但是在學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科里不同板塊的知識(shí)學(xué)習(xí)是根本要求，所以從目前來(lái)看初中語(yǔ)文教師要進(jìn)一步探究如何增強(qiáng)學(xué)生的板塊綜合能力【1】。

（二）傳統(tǒng)師生課堂相處模式有待轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式當(dāng)中，很多初中語(yǔ)文教師都會(huì)把自己放在課堂教學(xué)的中心地位，他們甚至直接干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)安排，一味地從個(gè)人主觀意識(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度和方式的敲定。正是受到語(yǔ)文教師這種思維模式的長(zhǎng)期影響，一些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中缺乏主觀意識(shí)，一旦沒(méi)有了語(yǔ)文教師的引導(dǎo)或者監(jiān)督這些學(xué)生就不會(huì)去進(jìn)行獨(dú)立語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。不僅如此，因?yàn)閷W(xué)生很少?lài)L試進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立的問(wèn)題探究這也導(dǎo)致他們?cè)诰唧w學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中缺乏思維能力，并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的最終培養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的策略分析

（一）注重采用分層教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合能力

在具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要更多地思考如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行板塊綜合能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生擅長(zhǎng)語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的不同板塊，最終才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合成績(jī)的全面提高。在這一點(diǎn)上，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)嘗試進(jìn)行分層教學(xué)的方法，比如根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行閱讀板塊寫(xiě)作板塊，口語(yǔ)表達(dá)板塊的劃分。緊接著將學(xué)生分配到不同板塊的學(xué)習(xí)興趣小組當(dāng)中，針對(duì)不同板塊學(xué)習(xí)興趣小組的學(xué)生采用不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。通過(guò)這種合理分層教學(xué)的形式，一方面能夠把擅長(zhǎng)不同能力的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生所擅長(zhǎng)領(lǐng)域的相關(guān)技能。另一方面也能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的綜合能力得到提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素質(zhì)的全面培養(yǎng)目的。

（二）改變傳統(tǒng)師生相處模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與意識(shí)

在語(yǔ)文學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)中，學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立能力的養(yǎng)成也是非常重要的，所以教師必須思考如何調(diào)整師生相處方式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中有更多的發(fā)言權(quán)和探究空間，以此促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《秋天的懷念》這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以把學(xué)生劃分成為不同的小組，首先引導(dǎo)不同學(xué)生的小組派一名代表來(lái)分享自己最感謝的人，談一談學(xué)生最感謝的人，其教會(huì)了自己什么樣的道理？通過(guò)學(xué)生的分組討論和分享環(huán)節(jié)來(lái)引發(fā)情感共鳴，緊接著教師在把情感分析的焦點(diǎn)放在本篇文章作者身上，這就能夠使學(xué)生快速了解本篇文章作者所表達(dá)的主要情感。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單案例，主要是為了說(shuō)明教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的時(shí)候，適當(dāng)改變以教師為中心的方法，確立學(xué)生在課堂上的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究地位可以很好地很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升【2】。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)現(xiàn)當(dāng)代初中生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要想真正增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)能力，就必須把學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本目的。所以一方面教師要嘗試增強(qiáng)學(xué)生不同板塊的綜合能力，保證學(xué)生的語(yǔ)文綜合成績(jī)能夠達(dá)到優(yōu)秀水平。另一方面還要注重轉(zhuǎn)化師生課堂的相處模式，增加學(xué)生的獨(dú)立探究和思考空間，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]羅爽.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2018（03）：79.

[2]趙雅琴.基于核心素養(yǎng)重建的初中語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（12）：40-42.