易志芳

摘要：當(dāng)下素質(zhì)教育改革正在不斷推進(jìn)，其對小學(xué)生的識字寫字能力提供出了嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生識字寫字教學(xué)方法的探究。語文是小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而識字寫字是深度學(xué)習(xí)語文的根本。基于此，本文從以下方面展開研究，希望能對小學(xué)生的識字寫字具有幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字寫字;優(yōu)化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-455

引言

語文教師應(yīng)當(dāng)不斷深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，合理地設(shè)計小學(xué)語文的識字教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生在識字寫字方面的積極性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入小學(xué)生的生活不斷探究，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，為小學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）對學(xué)生心理狀態(tài)、認(rèn)知教學(xué)的忽視

小學(xué)生進(jìn)入校園，接觸的第一部分知識是識字寫字，在對小學(xué)生識字寫字的教學(xué)中，存在的主要問題是教師對學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知教學(xué)，沒有引起足夠的重視，這在一定程度上對語文識字寫字水平的提升造成影響，主要表現(xiàn)如下：

1.教師的教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)化的教學(xué)方式，往往將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在寫字識字本身，對學(xué)生的心理狀態(tài)等并沒有引起重視，這造成了教學(xué)過程的機(jī)械化，使小學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師在教學(xué)的過程中，并沒有加強(qiáng)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面還存在很多需要提升的地方，這對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升產(chǎn)生了阻礙，不利于學(xué)生的持續(xù)、健康發(fā)展。

（二）教學(xué)方法的科學(xué)性需提升

部分語文教師在實(shí)際的識字寫字教學(xué)中，采用的教學(xué)方法并不合理，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有直接影響，主要的表現(xiàn)為：

1.在漢字的書寫方面，沒有對漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化教學(xué)。2.相同的漢字常會出現(xiàn)多種讀音，若教師針對該部分內(nèi)容不能找出良好的識別方法，就容易導(dǎo)致學(xué)生在識字寫字的學(xué)習(xí)上，單純的依靠死記硬背來記憶，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和字詞掌握產(chǎn)生阻礙。

二、小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)的優(yōu)化措施研究

（一）借用游戲方式開展識字寫字教學(xué)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字寫字教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)，小學(xué)生具有天性愛玩、好動的特點(diǎn)，因此，教師可以選擇采用游戲的方式開展教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的天性優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在識字寫字方面的學(xué)習(xí)積極性。教師在將游戲融入教學(xué)的過程中，要注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生能主動參與課程的學(xué)習(xí)中，從中掌握更多的知識，提升小學(xué)生的寫字水平。

如在《葡萄溝》的教學(xué)中，教師可以首先借用游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的注意力集中于課堂中，在開展教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，以區(qū)分折文旁、反文旁的字體為例，教師可以給學(xué)生一個部首，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，想象自己所學(xué)的字體中，哪些用到了這個部首，并聯(lián)系文章找出應(yīng)用該部首的字體，通過學(xué)生的尋找發(fā)現(xiàn)，在文中，應(yīng)用折文旁的字體有：冬、夏、條、各，而應(yīng)用反文旁的字體有“數(shù)、故、放”，通過讓學(xué)生認(rèn)識部首的形式，使學(xué)生了解字體的書寫結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)是反文旁、上下結(jié)構(gòu)是折文旁，通過這一方式，學(xué)生能正確的辨別反文旁和折文旁。

（二）借用生活漢字資源實(shí)現(xiàn)識字寫字的教學(xué)

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要充分借助身邊的漢字資源，來實(shí)現(xiàn)促進(jìn)小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的目的。將小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，積極開展識字寫字教學(xué)活動，小學(xué)生雖不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但在生活中也會接觸很多的漢字知識。教師要深入挖掘生活中的資源，鼓勵學(xué)生積極搜索相關(guān)內(nèi)容，通過搜索的形式不斷提升自身的知識儲備能力，豐富自己的知識庫，幫助學(xué)生沖破語文材料學(xué)習(xí)的局限性，接觸更多的漢語資源和知識。

如在《葡萄溝》的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，將學(xué)生置身與學(xué)校的校園中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園中的漢字，并攜帶自己的筆記本，將搜集到的漢字記錄下來，在活動結(jié)束后將漢字匯總，向教師和家長請教新漢字。這一過程中不少學(xué)生反映學(xué)校的字體太多，無法全部記錄下來。在次基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找文中帶有多的字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在文中：“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”中的“夠”字是帶有多字的結(jié)構(gòu)。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“夠”字，“夠”字的右邊是一個“多”，說明夠表示有很多的東西。另外，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀句子，掌握句子中兩個“的”的內(nèi)容，為句子適當(dāng)?shù)募由贤ｎD線，幫助學(xué)生更好的掌握該字的正確朗讀。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段語文教學(xué)的主要目的是，擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備量，提升學(xué)生在識字寫字方面的技能。小學(xué)階段教學(xué)中識字寫字是關(guān)鍵，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)不斷貫徹落實(shí)新課程改革的要求，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，通過多種有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化小學(xué)語文識字寫字的教學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)生識字寫字能力的提升，為小學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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