劉春

摘要：在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要順應(yīng)新的教學(xué)要求，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。讀寫結(jié)合就是一種有效的教學(xué)方式，其能通過閱讀提高學(xué)生的理解能力，以寫作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文章思想的領(lǐng)悟能力，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互促進(jìn)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-457

引言

隨著新課改逐漸深入，寫作和閱讀能力已經(jīng)逐漸成了語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)語文對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期可以良好培養(yǎng)學(xué)生的寫作和閱讀，將二者有效結(jié)合變得更加重要。

一、讀寫結(jié)合的應(yīng)用意義

隨著新課改的不斷落實(shí)，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本能力，并以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生的鑒賞能力和領(lǐng)悟能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可通過將寫作和閱讀有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)大量的生字、詞語和句子，為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而寫作既能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能在寫作的過程當(dāng)中抒發(fā)情感，提高閱讀時(shí)的情感領(lǐng)悟能力?？梢?，閱讀和寫作二者是互相聯(lián)系的，相輔相成的。在教學(xué)中，教師必須要把握好二者的關(guān)系，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以將此應(yīng)用到其他學(xué)科當(dāng)中，從而有效提升學(xué)生各個(gè)方面綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)高年級(jí)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）讓“讀寫結(jié)合”提升表達(dá)技巧

讀寫結(jié)合就是讓學(xué)生在理解文章作者“寫什么”“怎么寫”的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)作，用學(xué)到的方法將自身情感、感悟、體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)表達(dá)。小學(xué)中高年級(jí)是奠定寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要在這個(gè)階段有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行大量的閱讀積累后用“練筆”的創(chuàng)作形式加深對(duì)寫作手法的印象，還可以讓學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)所學(xué)教材進(jìn)行改編或者仿寫，進(jìn)一步發(fā)展、提高學(xué)生的語言組織管理能力和寫作技巧。例如，在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)《鯨》這篇說明文后，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)歸納總結(jié)說明文體裁的特點(diǎn)和常用的寫作方法，然后針對(duì)總結(jié)出的內(nèi)容進(jìn)行遣詞造句，強(qiáng)化學(xué)生的文字表達(dá)能力。還要有針對(duì)性地進(jìn)行“練筆”，讓學(xué)生用實(shí)際寫作的經(jīng)驗(yàn)來訓(xùn)練自身寫作的基本功。比如，在研究了《騎鵝旅行記》《魯濱遜漂流記》等傳記文章后，為了幫助學(xué)生更好地掌握表達(dá)故事順序的寫作技巧，可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)總結(jié)文章概要及故事脈絡(luò)，從而提升寫作能力。

（二）相互批改，碰撞思維火花

很多時(shí)候好的文章并非一氣呵成，可能一個(gè)詞都需要經(jīng)過作者反復(fù)的推敲和修改才能提高文章整體的質(zhì)量，學(xué)生的寫作訓(xùn)練也同樣如此。但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地依賴教師的批改，自己不檢查文章，指望靠教師一個(gè)人批改，而且也不能通過教師的評(píng)語對(duì)作文進(jìn)行修改，這就等于無效批改。教師給出的意見固然重要，但是學(xué)生自己如果能夠發(fā)現(xiàn)不足，然后有針對(duì)性地向教師提問，寫作上會(huì)有很大的提高。因此教師在教學(xué)生讀寫結(jié)合的時(shí)候，要提供學(xué)生修改自己文章的思路和方法，這樣可以避免一些低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生，比如錯(cuò)別字、個(gè)別語句缺少主語、字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)等。另外，針對(duì)寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的跑題現(xiàn)象，這個(gè)屬于學(xué)生對(duì)題目要求理解上有偏差，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，糾正其錯(cuò)誤的審題思路，并傳授正確的審題技巧。為了讓學(xué)生能夠擁有自我批改的意識(shí)，課堂上教師可以一起跟學(xué)生批改作文，讓學(xué)生通過看同學(xué)的文章，給出修改意見，碰撞思維的火花。其實(shí)有時(shí)學(xué)生改的也不一定多好，但是這也是一次鍛煉自己語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，教師可以當(dāng)場(chǎng)指出來，給出專業(yè)的意見。

（三）進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

寫作可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，小學(xué)生在掌握一些寫作方式以后，會(huì)更想將自身的寫作能力進(jìn)行提升，進(jìn)而自主閱讀，增加閱讀量。寫作和閱讀能力的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)和幫助，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間積累知識(shí)。教師營造寫作和閱讀的環(huán)境，能有效幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并有效提升閱讀和寫作方面教學(xué)的效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)讀與寫奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師必須及時(shí)豐富閱讀資源，并且從多種角度進(jìn)行資源整合，為學(xué)生提供相應(yīng)書籍，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。教師可以定期組織一些關(guān)于閱讀和寫作的活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的書籍進(jìn)行朗讀，營造出良好的閱讀氣氛，讓學(xué)生在閱讀過程中收獲快樂，有效強(qiáng)化學(xué)生閱讀和寫作的能力。不僅僅在課堂上營造氛圍，在實(shí)踐中也要如此。學(xué)校必須加強(qiáng)構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，例如創(chuàng)建廣播站、組織社團(tuán)活動(dòng)等，用多種方式為學(xué)生創(chuàng)建閱讀和寫作的平臺(tái)。學(xué)校還可以和相鄰的學(xué)校組織一些互訪活動(dòng)，讓自己學(xué)校的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，給其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行介紹，在講述的過程中充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師還可以運(yùn)用校外資源，比如圖書館聯(lián)誼這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生可以將讀和寫應(yīng)用到社會(huì)中。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要合理使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，注重以生為本，重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的深入閱讀，激發(fā)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而使學(xué)生將閱讀過程中積累的素材和寫作技巧應(yīng)用到寫作中，提升學(xué)生的綜合能力。

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