柯桂芬

摘要：質(zhì)優(yōu)生指的是學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力較為出類拔萃的學(xué)生，此類學(xué)生的成長需求更偏向于專業(yè)化發(fā)展和全面化進(jìn)步。教師在培養(yǎng)質(zhì)優(yōu)生的時候，不僅要重視學(xué)生興趣的調(diào)動，還要重視學(xué)生深度學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建，基于核心素養(yǎng)來督促學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新，利用不同的教學(xué)手段來引領(lǐng)學(xué)生，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)驅(qū)動能源。教師為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生合作，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生正確的生命觀念，構(gòu)建了學(xué)生理性思維，培養(yǎng)了學(xué)生探究意識。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng);自主;合作;創(chuàng)新;質(zhì)優(yōu)生

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-478

高中生物教師立足質(zhì)優(yōu)生的發(fā)展特點來培養(yǎng)學(xué)生，將生物學(xué)核心素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、創(chuàng)新的引領(lǐng)下得到更好的發(fā)展契機(jī)，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生逐漸成長為適應(yīng)時代變化，綜合素質(zhì)水平較高的人才。學(xué)生經(jīng)過教師的悉心指導(dǎo)，會獲得自主學(xué)習(xí)、合作探究以及創(chuàng)新思維的能力，能利用課堂所學(xué)的知識和技能來發(fā)掘生物知識，發(fā)掘自己的潛力。

一、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

優(yōu)質(zhì)生需要更加寬松、自由的學(xué)習(xí)空間，想要獲得展示自己的機(jī)會。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下開展學(xué)習(xí)活動，能夠使學(xué)生直面生物，了解生命的價值，懂得借助自己的力量來挖掘生物的奧秘。在學(xué)習(xí)“動物細(xì)胞培養(yǎng)和核移植技術(shù)”時，為了使學(xué)生了解動物細(xì)胞是怎樣培養(yǎng)得來的，使學(xué)生熟悉核移植的過程等，筆者設(shè)計了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，希望借此來喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中逐漸深入生物世界，理解生命的意義。其中導(dǎo)學(xué)案如下：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能夠熟悉動物細(xì)胞培養(yǎng)所需的條件，知道動物細(xì)胞培養(yǎng)的步驟和應(yīng)用的案例。

2.能夠掌握核移植技術(shù)的具體內(nèi)容，感受其應(yīng)用的廣泛前景。

3.能夠?qū)崿F(xiàn)模型構(gòu)建，進(jìn)一步把握生物學(xué)習(xí)的技巧。

4.能夠養(yǎng)成關(guān)注細(xì)胞工程的好習(xí)慣，懂得生命的價值。

學(xué)習(xí)重難點：

1.動物細(xì)胞培養(yǎng)的條件、過程。

2.核移植技術(shù)應(yīng)用于動物克隆的過程。

學(xué)習(xí)過程：

1.搜集資料，了解動物細(xì)胞培養(yǎng)的知識點。

2.理解原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)等概念，總結(jié)動物細(xì)胞培養(yǎng)的條件。

3.知道動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

4.遷移應(yīng)用：

（1）動物細(xì)胞培養(yǎng)時，為什么要將動物組織分散成單個細(xì)胞？

（2）為什么探究動物細(xì)胞培養(yǎng)時，要在培養(yǎng)基中加入血清、血漿等天然成分？

（3）動物細(xì)胞培養(yǎng)要經(jīng)過脫分化的過程嗎？為什么？

6.了解克隆動物，知道核移植技術(shù)在其中的應(yīng)用，分析其應(yīng)用前景與存在的問題。

5. 克隆動物是有性生殖還是無性生殖的產(chǎn)物？其性狀與體細(xì)胞核供體、卵（母）細(xì)胞細(xì)胞質(zhì)供體、代孕母體有何關(guān)系？

……

學(xué)生經(jīng)過導(dǎo)學(xué)案的指引，對所學(xué)知識有了清晰的認(rèn)識，知道了自己在學(xué)習(xí)過程中需要重點留意的部分，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)效率記錄，發(fā)現(xiàn)自己難以理解的知識點，然后將其提煉出來，留待與教師討論。學(xué)生在對克隆動物案例分析的過程中，感受到了生命的強(qiáng)大和神奇，表示會珍惜生命，努力實現(xiàn)自己的價值。

二、組織學(xué)生合作，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

教師在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生的時候，不能輕視對學(xué)生思維的構(gòu)建，可以通過組織學(xué)生合作來擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍，讓學(xué)生對問題的判斷更加理性和客觀，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，豐富自己的知識面和思維方式。在學(xué)習(xí)“種群數(shù)量的變化”時，為了使學(xué)生了解種群數(shù)量變化的模型，掌握模型的特征，筆者在課堂上對學(xué)生進(jìn)行了小組劃分，為學(xué)生設(shè)置了合作任務(wù)，讓學(xué)生合力解決以下問題：什么是種群增長的“J”型曲線、“S”型曲線？應(yīng)該什么條件下種群符合“J”型增長曲線？“J”型曲線增長的特點？“J”型增長曲線的增長率和增長速率隨時間的變化情況？什么條件下種群符合“S”型增長曲線？“S”型曲線增長的特點？“S”型增長曲線的增長率和增長速率隨時間的變化情況？帶著對問題的思考學(xué)生融入了小組合作，與小伙伴一起搜集了相關(guān)資料，篩選后提出了各自的想法，然后綜合整理得出了最終的結(jié)論，形成了站在科學(xué)角度分析問題的思維，養(yǎng)成了互相幫助的良好合作習(xí)慣。

三、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

對于優(yōu)質(zhì)生來說，利用現(xiàn)有知識進(jìn)行實踐創(chuàng)新是證明自己的有效方式。教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供這樣的機(jī)會，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生在探究的過程中掌握生物實踐技能，得到探究的潛能，更好地進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。在學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)綠色消費”時，為了使學(xué)生了解綠色消費，知道哪些行為是綠色消費行為，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究創(chuàng)新任務(wù)，鼓勵學(xué)生尋找生活中的切入點，然后說一說自己判斷的依據(jù)，使學(xué)生能夠經(jīng)歷自主探索后得出綠色消費的結(jié)論，理解綠色消費的概念，形成綠色消費的理念和生活方式。在學(xué)生提交成果之后，筆者依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新程度對學(xué)生進(jìn)行打分，促使學(xué)生形成了探究創(chuàng)新的意識。

總之，本文通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)了學(xué)生生命觀念;組織學(xué)生合作，培養(yǎng)了學(xué)生理性思維;鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生探究意識。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對生物進(jìn)行了更加全面的思考和挖掘，知道了生物與自己的生活、成長等都有著緊密的聯(lián)系，是不可分割的，掌握了生物知識可以更好地解釋生活中的現(xiàn)象，擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念和理性的分析意識，樹立生物探究的責(zé)任感。高中生物教師在基于生物核心素養(yǎng)來加強(qiáng)對質(zhì)優(yōu)生的培養(yǎng)，能夠在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的背景下，發(fā)散學(xué)生的思維，使用學(xué)生擁有自主、合作、創(chuàng)新的能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)設(shè)堅實后盾。

參考文獻(xiàn)

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[2]席東鋒.高階思維能力在高中生物教學(xué)中的培養(yǎng)與應(yīng)用[J].好家長，2020（A1）：49-50.

本文是2021年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題《基于生物核心素養(yǎng)“自主、合作、創(chuàng)新”方式的質(zhì)優(yōu)生培養(yǎng)策略研究》（立項批準(zhǔn)號：QJYKT2021-071）的研究成果。