小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實施路徑探析

余英

摘要：個性化閱讀教學(xué)是在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下教育發(fā)展的新趨勢，也是我國當(dāng)前個性化教育發(fā)展的重要方面。因此，深入研究和探討個性化閱讀的理論內(nèi)涵，進(jìn)而對如何實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效路徑，筆者結(jié)合自身多年來在一線教學(xué)實踐中的體會，來談?wù)勛约簩M足小學(xué)生個性化閱讀發(fā)展需求的幾點做法，以供商榷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-483

語文新課標(biāo)強調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為，因而，語文教師不能以自己的教學(xué)分析來代替學(xué)生自己的閱讀實踐與體驗。而要在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，有意識地去引導(dǎo)小學(xué)生自主鉆研教材文本，讓小學(xué)生能夠在一種積極、主動的思維情感中，參與到閱讀活動中來。藉此以深化小學(xué)生對文本閱讀的理解和體驗，使其能夠在閱讀中學(xué)會獨立思考，并讀有所悟、陶冶情操、啟迪思想，提高審美趣味。個性化教學(xué)是我國當(dāng)前教育發(fā)展的新趨勢，同時，學(xué)生的個性化閱讀也在個性化教育中占據(jù)重要地位，因此，如何有效實施小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)路徑，不僅是當(dāng)前一線語文教師亟待解決的重大課題，更對當(dāng)前小學(xué)語文的新課程改革有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、個性化閱讀概念

個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中，指的是小學(xué)生通過個性化的閱讀教學(xué)，能夠?qū)⑵湓谕獠炕顒又兴@得的獨特體驗和感性認(rèn)識，不斷地內(nèi)化為一種理性的思維，從而生成一種個性化的情感體驗。它是教師對學(xué)生自主閱讀進(jìn)行關(guān)注的一種教學(xué)態(tài)度，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相較而言，個性化閱讀更注重學(xué)生的個性化閱讀體驗，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本的過程中，學(xué)會獨立思考，并通過討論的方式進(jìn)行思想碰撞與溝通交流。個性化閱讀與傳統(tǒng)閱讀相較，是基于規(guī)范化閱讀這一前提條件，使得學(xué)生個性化閱讀的地位更加顯著，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師要在規(guī)范閱讀的前提下，讓學(xué)生根據(jù)自己的個性和閱讀需求投入到閱讀文本中去，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生的個性成長，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，以促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的生成，從而使得學(xué)生自身能夠得到更加全面的發(fā)展。

二、個性化閱讀的作用

（一）促進(jìn)語文教學(xué)的良性發(fā)展

個性化閱讀倡導(dǎo)學(xué)生用不同的方式對文本進(jìn)行解決，思考，并在閱讀總釋放個性，促進(jìn)學(xué)生更好的了解自我和理解世界。個性化閱讀方法能夠?qū)崿F(xiàn)語文閱讀教學(xué)中固定思維方式的改變，這是對語文閱讀教學(xué)一種改革。個性化閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)方式的改進(jìn)，促進(jìn)語文教學(xué)的良性發(fā)展。

（二）鼓勵學(xué)生個性發(fā)展

語文具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特征，其人文理念在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)的比較明顯。個性化閱讀能夠鼓勵學(xué)生自讀自悟，從而體會到人文之美，讓自己的見解和感悟得到釋放。小學(xué)生有從眾心理，而個性化閱讀能讓學(xué)生在輕松、包容的環(huán)境中，進(jìn)行表達(dá)，實現(xiàn)個性的展示，最終培養(yǎng)他們的獨立思考能力的好習(xí)慣。

（三）培育學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新精神

個性化閱讀教學(xué)要求教師要尊重學(xué)生的閱讀主體性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生達(dá)到展示自我的目的，同時還能要求教師充分尊重學(xué)生的閱讀主體性，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況運用不同的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生展示自我，還能用正確的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)。在這種氛圍中，學(xué)生的心智和人格得到進(jìn)一步完善，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

三、個性化閱讀的表現(xiàn)

（一）自主性

自主性表現(xiàn)為小學(xué)生在個性化閱讀中始終處于一種積極主動去閱讀的狀態(tài)，是一種自發(fā)性的自主閱讀行為，并認(rèn)真地投入到閱讀中去，與文本對話，并產(chǎn)生情感共鳴，才能讀有所悟、讀有所獲。閱讀是一件只能由自身才能完成的事情，而閱讀文本的內(nèi)涵與意義也只能由學(xué)生在自主閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)、思考并構(gòu)建而成的。在整個閱讀的過程中，教師所承擔(dān)的職責(zé)是為學(xué)生營造一個供其自由閱讀的空間，使得其能夠閱讀體驗和閱讀感悟都有一個可供發(fā)揮的情緒化平臺，從而使得學(xué)生能夠自由放松地去直面文本，在閱讀的過程中能夠更加主動和專注，充滿興趣和閱讀激情。

（二）體驗性

體驗性表現(xiàn)在學(xué)生在個性化閱讀中將自己的生活體驗融入其中，進(jìn)而充分調(diào)動各種感官去充分感知文本、與文本親密觸碰，進(jìn)而深入地體驗文本。而學(xué)生將自身的這種閱讀感受和理解，以及自己的想法熔鑄到閱讀中去，進(jìn)而從中獲得不同的閱讀感受，正所謂“仁者見仁，智者見智”，這才是個性化閱讀體驗的充分表現(xiàn)。在個性化閱讀的過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，使得能夠更加積極主動地參與其中，秉持整體性原則，注重培養(yǎng)學(xué)生對文本閱讀的整體感知能力。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本實施多元化解讀，使得學(xué)生的閱讀體驗和閱讀感悟能夠得到充分的尊重。

（三）差異性

差異性表現(xiàn)在學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗和理解能力的不同，使得其對閱讀文本的理解和領(lǐng)悟都存在著一定的差異。每個學(xué)生都是獨一無二的，其生活經(jīng)歷不盡相同，那么，他們對一些事情的看法和理解也自然就不一樣，故而，即便是同一文本，不同學(xué)生在閱讀時的理解和所獲得的感悟也不可能完全一樣。在個性化閱讀過程中，學(xué)生對閱讀文本中語言的理解，需要切合其已有的知識儲備，進(jìn)而將其與閱讀文本的語言尋求相似性，方能實現(xiàn)彼此的匹配，以有效識別閱讀文本中的信息。但由于每個人的知識儲備和認(rèn)知能力不同，即便是學(xué)生們都閱讀同一部作品，也會有其各自不同的選擇與匹配，形成仁者見仁、智者見智的個性化解讀。

（四）創(chuàng)造性

創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行閱讀的過程中，會在不知不覺間將其自身的生活閱歷和體驗帶入到閱讀文本之中，進(jìn)而不斷地激活其想象空間，從中獲得自己獨特的閱讀感受和新的啟迪，從而獲得創(chuàng)造性的閱讀價值。從整體而言，閱讀能力有認(rèn)讀、釋義、解析、鑒賞和研究五個方面的能力組成，其中認(rèn)讀、釋義和解析是最基本的閱讀能力，屬于一種接受性的閱讀方式，這也是閱讀的初始階段。而鑒賞能力和研究性閱讀能力則借助于想象和理性來完成的一種閱讀方式，極富創(chuàng)造性，這種閱讀能夠超越文本自身和創(chuàng)作進(jìn)入，站在更為廣闊的閱讀視野來進(jìn)行的一種自由閱讀，使得閱讀者能夠從中尋找自我、認(rèn)識自我，最終實現(xiàn)自我超脫的一種至高閱讀境界。

三、實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效路徑

小學(xué)語文教師要在充分理解個性化閱讀概念的基礎(chǔ)上，在語文閱讀教學(xué)過程中開展個性化閱讀教學(xué)實踐，離不開語文教育工作者的合力探索和勇往直前的大膽嘗試。因而，教師要汲取現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，積極鉆研和實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效路徑，極力營造良好的閱讀氛圍，讓小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)更加鮮活起來，從而讓學(xué)生都能從中享受到個性化閱讀的樂趣。

（一）激活閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碧貏e是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與文本進(jìn)行對話交流的全過程。因此，語文教師需要運用自己的智慧，為學(xué)生搭建有利平臺，同時，還要勇于放手，教會學(xué)生有效的閱讀方法和技巧，使其能夠進(jìn)行自主地閱讀和學(xué)習(xí)，感受個性化閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。譬如，在教學(xué)李白的詩歌《望天門山》一課前，筆者讓學(xué)生在課前認(rèn)真查找有關(guān)張家界天門山的相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，極大地激活了學(xué)生的閱讀興趣，對幫助其理解作者創(chuàng)作的詩歌環(huán)境有著重要的作用。在課堂上，也著意引導(dǎo)學(xué)生在誦讀詩歌的基礎(chǔ)上，嘗試去理解詩歌，想象畫面，讀懂詩意。學(xué)生們自己設(shè)疑，并在小組內(nèi)合作解疑答惑，讓學(xué)生能夠在個性化閱讀的過程中得以展現(xiàn)其個性，從中獲得獨特的閱讀感悟。在課后，再讓學(xué)生結(jié)合自己所搜集的資料進(jìn)行延伸閱讀，從中閱讀并領(lǐng)悟其與眾不同之處，并將自己這種感受形成文字或是通過繪畫的形式呈現(xiàn)出來，藉以深化個性化閱讀的效果，從而讓學(xué)生能夠感受到個性化閱讀帶來的快樂和成就感。

（二）尊重閱讀體驗

蘇霍姆林斯基曾說：“只有那些始終不忘自己也曾是個孩子的人，才能成為真正的教師?！?特別是在個性化閱讀教學(xué)中，使我明白身為一名小學(xué)語文教師，必須要意識到每一個學(xué)生都是獨立無二的生命個體。因此，教師必須要將自己放低，最大程度地去尊重學(xué)生的個性發(fā)展，始終以一種孩子的心態(tài)和眼光，盡量讓他們選擇其喜歡的方式去閱讀和理解文本。德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說：“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”小學(xué)生更是如此，他們不僅性格活潑，還想象力豐富，在閱讀文本的過程中所獲得的閱讀體驗也各不相同，此時，語文教師尊重小學(xué)生這種不同閱讀體驗的存在。譬如，在閱讀《陶罐和鐵罐》一課時，學(xué)生對于文本中傲慢無禮，同時又十分無知的鐵罐都十分鄙夷，而對謙虛寬容，又充滿智慧的陶罐大多都十分喜愛。這源于語文就是生活的課堂，這些在現(xiàn)實生活中都能找到類似的縮影，因此學(xué)生都能體會得到。于是有意讓學(xué)生圍繞文本進(jìn)行自由閱讀和感悟，并結(jié)合文本中陶罐和鐵罐的四次對話，讓學(xué)生對此進(jìn)行個性化品讀，思考：當(dāng)你聽到陶罐和鐵罐這樣的爭吵，假如你就在其身邊，你會如何勸說鐵罐呢？學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，而教師此時也要鼓勵學(xué)生敢想敢說，讓學(xué)生用其多彩的解讀，在個性化閱讀的過程中進(jìn)行智慧的碰撞，在豐富其語言表達(dá)的同時，增強其明辨是非的能力，形成正確的價值觀。

（三）喚起生活積累

俄國文藝評論家車爾尼雪夫斯基說：“藝術(shù)來源于生活，卻又高于生活?！蔽膶W(xué)作品也不例外，因此，我們在開展個性化閱讀教學(xué)的過程中，語文教師要有意去引導(dǎo)和提醒學(xué)生，不斷地在其記憶深處進(jìn)行搜索和挖掘，將與在生活中的積累與其在文本閱讀中所遇到的場景同時出現(xiàn)，使得兩者能夠在其腦海中不斷呈現(xiàn)并重疊。隨著其對閱讀文本中場景印象的不斷加深與碰撞，進(jìn)而形成自身獨特的閱讀體驗，再通過發(fā)散思維，進(jìn)而產(chǎn)生意想不到的閱讀效果。譬如，在閱讀《秋天的雨》一課時，為了喚起學(xué)生的生活積累，當(dāng)學(xué)生在閱讀課文前，筆者先是讓學(xué)生來談一談自己在生活中對雨的了解和認(rèn)知，以及自己對不同季節(jié)的雨的情感態(tài)度。而后開展個性化閱讀活動，讓學(xué)生對文本進(jìn)行自由閱讀，然后在組內(nèi)交流其對文本的感知和理解。這樣就能使得學(xué)生可以結(jié)合自身原有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，進(jìn)而對文本生發(fā)出自己獨特的閱讀體驗。各組選派代表表達(dá)自己的閱讀感受與體悟，使得學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，在交流的過程中豐富積累，從而達(dá)到知識和認(rèn)知的遷移，最大限度地激發(fā)學(xué)生的靈性，張揚其個性。個性化閱讀教學(xué)旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會去感受生活、品味生活、豐富生活積淀，進(jìn)而將其在生活中的經(jīng)驗積累融入到文本的閱讀中去，從而能夠全方位、多角度地與文本進(jìn)行碰撞，有利于學(xué)生更好地理解所閱讀的文本、感悟文本內(nèi)涵、深化文本主題。

（四）學(xué)會欣賞評價

美國教育之父卡耐基說：“要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進(jìn)步，并稱贊每個進(jìn)步?！闭Z文新課程改革，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行賞識教育和多元化評價。特別是傳統(tǒng)的教育評價，只單一的追求成績同，并以此作為評價教師和學(xué)生的方式，極大地束縛了教師的教育思維和學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，教師一定要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用欣賞的眼光去挖掘?qū)W生身上的閃光點，及時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的個性特點，不吝惜自己的贊美，對學(xué)生進(jìn)行公平、公正地評價，藉以激起學(xué)生的閱讀興趣。譬如，在閱讀《釣魚的啟示》一課后，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生將讀書與做人的道理融為一體，進(jìn)而在讀文的過程中也能明理，便設(shè)計了這樣一個問題：“你喜歡文本中的哪個人物呢，能否和大家分享一下你的理由？”通過這個問題，讓所有學(xué)生通過小組合作交流的方式，使其都能參與其中。最后，再通過小組內(nèi)評議、組外評議、教師點評等多層次的評價，使得不同學(xué)生的個性思維都能得到有效地呈現(xiàn)，而學(xué)生也在這個思維交流與碰撞的過程中收獲更多的智慧。特別是其中會有很多不同的答案，但是他們在組內(nèi)和班集交流的過程中得到了充分地肯定，有利于提高學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展個性化閱讀教學(xué)絕非一蹴而就的，它是教師與學(xué)生共同成長的一個漫長過程。教師要發(fā)揮好領(lǐng)頭人的作用，將語文課堂變成學(xué)生碰撞思維、交流智慧、陶冶心靈、傳承知識的重要場所。

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