信息技術(shù)素養(yǎng)培育要落到教學設(shè)計中

徐海東

技術(shù)課程標準提出了四大學科核心素養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習創(chuàng)新、信息社會責任。新課標圍繞學科核心素養(yǎng)設(shè)計了信息技術(shù)學科的課程體系和評價體系，將學科核心素養(yǎng)滲透到了課程標準的各個組成部分之中。在課標層面，對于學科核心素養(yǎng)的育人價值已作了全面闡述和精心設(shè)計，并在每個模塊的內(nèi)容標準、學業(yè)要求以及學業(yè)質(zhì)量標準的描述中都指明了具體的核心素養(yǎng)。作為信息技術(shù)課教師，需要思考的是如何在課堂教學中將課程標準中提出的“全面提升學生信息素養(yǎng)，幫助學生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感”落到實處。

課堂教學離不開教學設(shè)計。要在課堂中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)首先在教學設(shè)計階段有核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，將信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)滲透到教學目標、教學內(nèi)容和教學方法的設(shè)計之中，以實現(xiàn)知識技能學習、學科思維發(fā)展、解決問題能力培養(yǎng)和社會責任意識養(yǎng)成的統(tǒng)一。

教學設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，而教學目標的制定則是教學設(shè)計的關(guān)鍵。要將信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)在教學設(shè)計中，首先就要體現(xiàn)在教學目標的把握上。在上一版的高中信息技術(shù)課程標準中，提出圍繞三維目標來設(shè)計教學目標，即將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀融合在整個課堂教學的目標中。新修訂的課程標準提出了學科核心素養(yǎng)，實際上，三維目標落實與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不矛盾。從某種意義上來說，三維目標的達成是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個逐漸積累的過程。教師在平時每一節(jié)課的教學過程中，除了關(guān)注學生學了哪些“知識與技能”、經(jīng)歷了哪些“過程”、掌握了哪些“方法”以外，更要引導學生思考學了這些知識以后可以解決哪些真實問題，讓學生理解為什么要學這些內(nèi)容，進而讓學生在學習過程中逐漸形成能夠綜合應(yīng)用所學的知識、觀念與方法去解決現(xiàn)實問題的能力。在日常的課堂教學中，不僅要更好地落實三維目標，還要在此基礎(chǔ)上，關(guān)注學生的綜合能力發(fā)展。

明確了教學目標，在教學設(shè)計后期的教學策略選取、教學過程設(shè)計、評價方案制定等環(huán)節(jié)中，只需要緊緊圍繞教學目標來進行，學科核心素養(yǎng)的落實就是一個自然而然的過程。這樣的一個教學設(shè)計流程走下來，實際上也是讓設(shè)計者形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識的一次實踐，在課堂上真正實施教學時，又是一次師生共同形成核心素養(yǎng)的過程。