王鳳君 黎胤靈

[摘? ?要]《中國高考評(píng)價(jià)體系》強(qiáng)調(diào)構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系。議題式教學(xué)作為指向深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)型課程樣態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，是思想政治學(xué)科打造活動(dòng)型課程的主要探索方向。文章以人教版高中思想政治經(jīng)濟(jì)生活中的《社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)》為例，基于議題式教學(xué)實(shí)踐，從以下四個(gè)方面探究高考評(píng)價(jià)體系下高中思想政治課教學(xué)的變革：整合必備知識(shí)，精選中心議題;基于生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升關(guān)鍵能力;提升學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

[關(guān)鍵詞]高考評(píng)價(jià)體系;高中思想政治;議題式教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）34-0032-03

2020年1月，由教育部考試中心研制的《中國高考評(píng)價(jià)體系》和《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》，依據(jù)人才選拔和課標(biāo)修訂的新要求，從深化高考內(nèi)容改革、銜接高中育人方式改革出發(fā)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了全面的內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)了高考的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。其中，在評(píng)價(jià)理念層面實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意、能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變 。這意味著高考不僅考查考生對(duì)教材知識(shí)的理解記憶，更考查考生的素養(yǎng)和能力，以實(shí)現(xiàn)由高考助推人才全面綜合發(fā)展的目標(biāo)。

為進(jìn)一步解決傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相脫節(jié)的問題，《中國高考評(píng)價(jià)體系》強(qiáng)調(diào)構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強(qiáng)調(diào)，要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程。而高中思想政治課提出“活動(dòng)型學(xué)科課程”的初衷之一就是構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系》要求課堂教學(xué)必須走向深度教學(xué)，通過讓學(xué)生在真實(shí)情境中和在真實(shí)問題下進(jìn)行深度思辨，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升，同時(shí)注重學(xué)以致用。議題式教學(xué)作為指向深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)型課程樣態(tài)，是思想政治學(xué)科打造活動(dòng)型課程的主要探索方向。而深度學(xué)習(xí)作為體現(xiàn)核心素養(yǎng)指向的學(xué)習(xí)方式，是基于價(jià)值引領(lǐng)、基于高質(zhì)量問題、基于真實(shí)情境和基于思辨的學(xué)習(xí)。由此看來，深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)議題式教學(xué)，而議題式教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，二者有機(jī)結(jié)合，共同致力于培育學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文以《中國高考評(píng)價(jià)體系》為指導(dǎo)，以人教版高中思想政治經(jīng)濟(jì)生活中的《社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)》為例，探討如何通過議題式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)中深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)真實(shí)情境和真實(shí)問題時(shí)，培育和提升學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在思辨的過程中做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，凸顯思想政治課的育人功能。

一、整合必備知識(shí)，精選中心議題

在《中國高考評(píng)價(jià)體系》的指引下，要實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科的整合式教學(xué)，必須著眼整體，挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在教學(xué)中要圍繞由學(xué)科基本問題、主要問題引出的大觀念，搭建學(xué)科的基本知識(shí)框架，整合梳理學(xué)科必備知識(shí)。

在對(duì)《社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)》一課的內(nèi)容進(jìn)行分析前，要先對(duì)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》及學(xué)業(yè)水平考試要求進(jìn)行解讀。關(guān)于本框內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是：1.了解社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)越性和特點(diǎn);2.解析宏觀調(diào)控的目標(biāo)與手段;3.辨析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中政府與市場的關(guān)系。在細(xì)致分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)業(yè)水平考試要求的基礎(chǔ)上，筆者整理制定了表1：

接著，深度分析教材內(nèi)容。《社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)》是經(jīng)濟(jì)生活第四單元第九課第二框的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)生活前三個(gè)單元介紹了我國經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中有關(guān)交換、消費(fèi)、生產(chǎn)、分配的基本內(nèi)容。第四單元從國內(nèi)、國際兩方面介紹了我國經(jīng)濟(jì)活動(dòng)開展的大環(huán)境。第九課介紹了我國基本經(jīng)濟(jì)制度之一——社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制。教材從經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的問題“如何合理配置利用資源”出發(fā)，揭示出市場機(jī)制和政府宏觀調(diào)控是合理配置資源的兩種手段。第九課第二框，突出介紹社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的具體內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)其與資本主義市場經(jīng)濟(jì)有根本不同。在此過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生思考“如何發(fā)展和完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制才能保持我國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展”，進(jìn)而感悟中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

最后分析學(xué)情。從學(xué)生的心智特征來看，高中生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理問題的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，但是整體概括和綜合思考能力還需提高，知識(shí)遷移運(yùn)用能力還比較欠缺。從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對(duì)資源配置的相關(guān)知識(shí)已有了初步的了解，開始能從資源配置的角度思考、分析問題。但學(xué)生對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)條件下如何合理配置資源的理解還不夠深，對(duì)政府宏觀調(diào)控政策和相關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注還較少，缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析有關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決有關(guān)問題的能力。結(jié)合上述分析，筆者制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.必備知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生在具體情境下識(shí)記并理解社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的基本特征、宏觀調(diào)控的目標(biāo)與手段、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中政府與市場的關(guān)系，明確市場機(jī)制和政府宏觀調(diào)控是實(shí)現(xiàn)合理配置資源的兩種手段。

2.關(guān)鍵能力：引導(dǎo)學(xué)生在議題探究與分享中逐步提高獲取和解讀信息的能力以及語言文字表達(dá)能力，逐步學(xué)會(huì)辨識(shí)與判斷，提升自我反思與評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神。

3.學(xué)科素養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決實(shí)際問題的過程中感悟堅(jiān)持社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制有利于我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和政治認(rèn)同。

4.核心價(jià)值：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)四個(gè)自信，堅(jiān)定理想信念。

結(jié)合以上知識(shí)內(nèi)容的整理、框架的搭建，可以將《社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)》一課的核心議題確定為：誰來養(yǎng)活中國？

二、基于生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

《中國高考評(píng)價(jià)體系》在明確高考核心功能、考查內(nèi)容和考查要求的同時(shí)，還明確了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系》凸顯了高考評(píng)價(jià)的學(xué)科素養(yǎng)立意，而學(xué)科素養(yǎng)的載體是真實(shí)情境，從情境角度看，學(xué)科素養(yǎng)就是將所學(xué)內(nèi)容用于真實(shí)情境的遷移能力。在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中感悟堅(jiān)持我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制對(duì)我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要作用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的制度認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和政治認(rèn)同。所創(chuàng)設(shè)的情境見表2：

情境創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。本課的情境素材主要以糧食安全為背景，從對(duì)中國糧食安全問題的探討上升到對(duì)全球糧食安全問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生在辨析中加深對(duì)人類命運(yùn)共同體的理解。

情境創(chuàng)設(shè)要做到層層深入。情境首先結(jié)合成都本地在振興鄉(xiāng)村中的具體舉措，引導(dǎo)學(xué)生感悟社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的基本特征和優(yōu)越性。讓學(xué)生先明確地方在保障糧食安全這一方面所做出的突出貢獻(xiàn);再了解國家有關(guān)糧食安全的具體宏觀調(diào)控舉措，加深對(duì)宏觀調(diào)控中最常用的經(jīng)濟(jì)手段和目標(biāo)的理解;然后了解全球糧食問題以及中國確保糧食安全的具體舉措，加深對(duì)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的理解，進(jìn)而感悟中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。視野由小到大，關(guān)注點(diǎn)由普遍到特殊，再由特殊到普遍，通過序列化、結(jié)構(gòu)化的情境設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。

三、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升關(guān)鍵能力

思想政治教師需借助序列化的真實(shí)情境，運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容，完成一定的學(xué)科任務(wù)，誘導(dǎo)出能反映學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵行為，再通過學(xué)生的這些關(guān)鍵行為，推斷出學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。即學(xué)生是在一個(gè)個(gè)具體的、真實(shí)的情境中，運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容完成某項(xiàng)學(xué)科活動(dòng)任務(wù)的。

在本框的教學(xué)中，筆者設(shè)置了如下活動(dòng)任務(wù)（見表3）：

在教學(xué)過程中，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論探究，在議題探究與分析中理解社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的基本特征以及實(shí)現(xiàn)合理配置資源的兩種手段，逐步提高獲取信息、解讀信息和語言表達(dá)的能力。并在此過程中思考如何發(fā)展和完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制才能保持中國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而感悟中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸由淺入深，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式發(fā)展。

四、提升學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

《中國高考評(píng)價(jià)體系》的出臺(tái)要求高中思想政治課教學(xué)轉(zhuǎn)向情境式教學(xué)、整合式教學(xué)、實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)載體融為一體，將學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科情境融為一體，使學(xué)生在具體、真實(shí)的情境中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)完成學(xué)科任務(wù)，進(jìn)而形成關(guān)鍵能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過探究成都本地在振興鄉(xiāng)村中的具體舉措，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)基本特征的理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟確保糧食安全離不開我國經(jīng)濟(jì)體制的落地，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和政治認(rèn)同;通過分析國家的具體宏觀調(diào)控舉措，加深學(xué)生對(duì)國家宏觀調(diào)控的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、政治認(rèn)同和法治意識(shí);通過了解中國確保糧食安全的具體舉措，加深學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的理解，進(jìn)一步培育學(xué)生的科學(xué)精神和政治認(rèn)同。通過引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的四個(gè)自信，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。

議題式教學(xué)的根本任務(wù)，不在于解決議題本身，而在于通過對(duì)議題的探討，培養(yǎng)與提升學(xué)生分析和解決問題的能力。議題式教學(xué)的深層目標(biāo)是使學(xué)生能將在議題探討過程中形成的邏輯思維與綜合能力遷移、運(yùn)用到其他同類問題和情境中去。這就要求教師不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要立意高遠(yuǎn)，而且在教學(xué)過程中要不失時(shí)機(jī)地實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與意義升華，促進(jìn)教學(xué)和育人相融。

在本堂課中，可設(shè)置一個(gè)課后自主探究的變式活動(dòng)：某同學(xué)應(yīng)邀參加一場國際青少年交流活動(dòng)，擬以“確保糧食安全的中國經(jīng)驗(yàn)”為題，以“科學(xué)的宏觀調(diào)控”為主要內(nèi)容，撰寫一份發(fā)言稿提綱。結(jié)合2020年山東高考卷的新題型，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、獨(dú)立思考，跳出標(biāo)準(zhǔn)答案的框架，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移運(yùn)用。

本課在《中國高考評(píng)價(jià)體系》的指引下，基于指向深度學(xué)習(xí)的議題式教學(xué)實(shí)踐，通過以下三條線有序推進(jìn)：第一條是情境線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，運(yùn)用與生活密切相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)素材;第二條是任務(wù)線，通過任務(wù)的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐漸提高思辨能力;第三條是活動(dòng)線，通過真實(shí)的活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。綜上，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)以致用，強(qiáng)化實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，在思想政治小課堂與社會(huì)實(shí)踐大課堂的深度融合中，實(shí)現(xiàn)思想政治課立德樹人、鑄魂育人的目標(biāo)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]? 沈雪春.議題式教學(xué)例論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2000.

[4]? 陳友芳，巫陽朔.高考評(píng)價(jià)體系下高中思想政治課教學(xué)的變革[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2020（Z2）：3-6.

[5]? 黃思敏.試論核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的議題式教學(xué)[J].思想政治課研究，2020（2）：147-149，155.

[6]? 陳友芳.高考思想政治學(xué)科素養(yǎng)測評(píng)框架的構(gòu)建[J].中國考試，2019（10）：1-5.

[7]? 于涵，鄭益慧，程力，等.高考評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐功能探析[J].中國考試，2019（12）：1-6.

[8]? 教育部考試中心.聚焦育人目標(biāo)優(yōu)化考查內(nèi)容著力增強(qiáng)高考的積極導(dǎo)向作用[J].中國考試，2019（7）：39-43，50.

[9]? 沈雪春.議題式教學(xué)的四種“議”境：以“人民代表大會(huì)：國家權(quán)力機(jī)關(guān)”公開課教學(xué)為例[J]. 思想政治課教學(xué)，2018（7）：13-16.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）