劉波 張武 楊寶華 陳祎瓊

摘要：課程思政是高校思想政治教育與專業(yè)課程全方位融合的一種重要探索，是全方位提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)的一種新手段。該文以《現(xiàn)代通信網(wǎng)》課程為例，探討了通信網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)課程如何將思想政治元素糅合進(jìn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容中，將立德樹人貫徹到課堂教學(xué)全過程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國為己任，做愛崗愛業(yè)的新時(shí)代人才。

關(guān)鍵詞：課程思政;現(xiàn)代通信網(wǎng);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）32-0210-02

1 引言

課程思政是高校思想政治教育與專業(yè)課程全方位融合的一種重要探索，其核心思想是將思政的觀念通過豐富的教學(xué)手段融入日常教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)“三全育人”，即全員育人、全程育人、全課程育人[1]。課程思政將“思想教育和人文關(guān)懷”作為教育的根本任務(wù)，將政治思想和專業(yè)知識(shí)整合到專業(yè)課程中，把意識(shí)形態(tài)教育和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，尊重傳統(tǒng)道德文化，樹立崇尚科學(xué)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的精神。

高校專業(yè)課程的思政建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，目的是深挖和完善專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的政治思想理念，將專業(yè)理論的教育與提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的教育同步進(jìn)行，從專業(yè)知識(shí)的社會(huì)性和人文性的角度出發(fā)，開展深度專業(yè)教育。筆者在“現(xiàn)代通信網(wǎng)”課程中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源和技術(shù)，充分發(fā)揮線上線下混合課程的優(yōu)勢(shì)，將思想政治元素糅合進(jìn)課程內(nèi)容中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化的手段更好地呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國為己任，做愛崗愛業(yè)的新時(shí)代人才。

2 《現(xiàn)代通信網(wǎng)》課程思政的建設(shè)思路

2.1 知識(shí)目標(biāo)與思政教育的銜接

通過積極的思政課程體系建設(shè)，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代通信網(wǎng)結(jié)構(gòu)及先進(jìn)通信技術(shù)的同時(shí)，為結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目的：熟悉各種通信網(wǎng)的過程、協(xié)議、原理、算法及應(yīng)用等知識(shí)目標(biāo)，深入探討《現(xiàn)代通信網(wǎng)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中所包含的思政主題。

2.2 能力目標(biāo)與思政教育的銜接

專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與思政教育的有機(jī)結(jié)合，是提升新時(shí)代大學(xué)生人文素質(zhì)、道德修養(yǎng)和思想政治水平的重要手段之一?！冬F(xiàn)代通信網(wǎng)》課程能力目標(biāo)與思政教育的銜接是以工程應(yīng)用能力為主導(dǎo)，構(gòu)建將德育發(fā)展目標(biāo)融入工程素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系，可以使課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的聯(lián)系更加緊密，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的全程全網(wǎng)的通信網(wǎng)絡(luò)概念，使學(xué)科教育最終回歸到“育人”的本真。

2.3 素質(zhì)目標(biāo)與思政教育的銜接

在《現(xiàn)代通信網(wǎng)》課程教育中，以全面提升學(xué)生的道德素質(zhì)和思想政治水平為目標(biāo)，要把愛國精神貫穿始終，規(guī)范學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的言行，遵守各項(xiàng)法律法規(guī)。在各種先進(jìn)的通信網(wǎng)介紹過程中，有必要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國內(nèi)通信網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展以及相關(guān)技術(shù)發(fā)展的突出實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。借助于教師正向引導(dǎo)、課后作業(yè)實(shí)訓(xùn)、課堂正能小故事分享等教學(xué)方法和舉措，培養(yǎng)學(xué)生具備如下的核心價(jià)值觀：

工匠精神：弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生的民族自信心[2]，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取、善于鉆研、求真務(wù)實(shí)的精神，保持艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的作風(fēng)。

愛國精神：培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)時(shí)代使命的精神，努力成為時(shí)代的開拓者;激發(fā)學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)、服務(wù)祖國的熱情。

誠信友善：弘揚(yáng)誠實(shí)守信的傳統(tǒng)美德，強(qiáng)調(diào)“作業(yè)不抄襲，考試不作弊”的求實(shí)學(xué)風(fēng)，倡導(dǎo)同學(xué)之間建立友好、和諧、團(tuán)結(jié)的人際關(guān)系。

嚴(yán)肅認(rèn)真：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，堅(jiān)持科研領(lǐng)域的刻苦鉆研的精神，積極參與科研實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真完成科研實(shí)踐作業(yè)的習(xí)慣。

包容精神：引導(dǎo)學(xué)生以寬容和友好的態(tài)度維持團(tuán)隊(duì)或小組成員之間的關(guān)系，用包容的態(tài)度去對(duì)待彼此之間出現(xiàn)偶爾的不和諧。

3 《現(xiàn)代通信網(wǎng)》課程思政的建設(shè)舉措

《現(xiàn)代通信網(wǎng)》是通信、電子信息類專業(yè)重要基礎(chǔ)課程，主要講述現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)的基本組成、常用技術(shù)及其發(fā)展過程[3]。完整的通信網(wǎng)技術(shù)理論和實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生建立起全程全網(wǎng)的通信網(wǎng)絡(luò)概念，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、接受新知識(shí)、適應(yīng)新環(huán)境、從事開發(fā)及應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備等能力起著重要的作用。為構(gòu)建現(xiàn)代通信網(wǎng)的思政體系，筆者在重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容上巧妙融入思想政治教育元素，從課程自身特色出發(fā)，找準(zhǔn)關(guān)鍵、突出重點(diǎn)。

3.1 通信網(wǎng)層次模型與“團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助”

通信網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)按照其功能從底至頂劃分為7層，每一層都有其特定的功能，各層之間相互協(xié)作才能完成數(shù)據(jù)的正確傳輸。在實(shí)際教學(xué)過程中可融入“團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助”的教育元素，倡導(dǎo)同心團(tuán)結(jié)的班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)、合作精神和服務(wù)精神，提升學(xué)生的熱愛集體、積極向上的凝聚力。

3.2 PDH傳送網(wǎng)與“無以規(guī)矩、不成方圓”

在講述PDH傳送網(wǎng)將單路語音信號(hào)復(fù)用成高速信號(hào)進(jìn)行傳輸?shù)墓ぷ髟頃r(shí)，通過案例闡述PDH傳輸網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)和PCM30/32的幀結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)突出數(shù)字復(fù)接的規(guī)律和規(guī)則。通信協(xié)議和規(guī)則是通信成功的基石，可將其與學(xué)生的紀(jì)律教育和法制教育聯(lián)系起來。進(jìn)一步鞏固學(xué)生遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，教育學(xué)生要嚴(yán)格約束自己的言行，無以規(guī)矩、不成方圓。

3.3 SDH傳輸網(wǎng)與“有容乃大、兼容并包”

SDH可以通過虛容器裝載各種不同的業(yè)務(wù)信號(hào)，從低速復(fù)用到高速。SDH傳輸網(wǎng)的這種通過標(biāo)準(zhǔn)的光接口接入E1等多種業(yè)務(wù)的方式，可以引出兼容并包的重要性，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)寬容，在人際關(guān)系上要嘗試包容，理解并實(shí)踐寬容為懷的道理和美德，彰顯氣度胸懷;在學(xué)問上，要秉承海納百川的胸襟和氣魄，從先進(jìn)學(xué)術(shù)思想的碰撞和融合中迸發(fā)創(chuàng)新靈感，倡導(dǎo)中華文化開放的特色。

3.4 循環(huán)冗余校驗(yàn)與“嚴(yán)謹(jǐn)、求真，不敷衍”

在循環(huán)冗余校驗(yàn)知識(shí)講述中可融入嚴(yán)謹(jǐn)、求真的態(tài)度教育。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度是一個(gè)人應(yīng)該具有的優(yōu)秀的品格和智慧，提倡學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)。告誡學(xué)生對(duì)待科研要嚴(yán)謹(jǐn)高效，不可急功近利。學(xué)術(shù)研究，貴在問學(xué)求真，失之毫厘、差之千里。要力戒學(xué)術(shù)浮躁，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度參與科研，就不會(huì)敷衍了事，忽視細(xì)節(jié)，出現(xiàn)紕漏，遭受失敗。

3.5 OSPF路由選擇與“開闊視野、持續(xù)創(chuàng)新”

OSPF路由選擇協(xié)議中，路由器獲取所有其他路由器信息來創(chuàng)建完整的拓?fù)洳⒉檎衣酚?。算法的關(guān)鍵是路由器需要掌握全網(wǎng)的拓?fù)錉顟B(tài)而不是部分路由器的鄰接狀態(tài)，從這個(gè)角度延伸到學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)學(xué)習(xí)過程，教育學(xué)生要堅(jiān)持開闊視野，提升學(xué)習(xí)能力、豐富學(xué)習(xí)手段，用各種觀測(cè)手段探索新事物，不斷獲取多種信息，不做井底之蛙。

3.6 TCP連接管理與“己所不欲，勿施于人”

TCP建立連接需要三次握手的本質(zhì)原因是TCP協(xié)議需要在不可靠信道上實(shí)現(xiàn)可靠的傳輸，因此發(fā)送方需要關(guān)心接收方是否收到請(qǐng)求信息，接收方也需要關(guān)心發(fā)送方是否收到確認(rèn)信息。這種發(fā)送方和接收方的相互確認(rèn)，如同人際關(guān)系的換位思考。教導(dǎo)學(xué)生在待人處世中要學(xué)會(huì)寬容，切勿心胸狹窄。在學(xué)習(xí)生活中，要善于從對(duì)方的立場(chǎng)來考慮問題，能感受別人的難處，體諒別人的不易[4]。善待他人，理解和尊重他人，培養(yǎng)“己所不欲，勿施于人”的良好品質(zhì)。

3.7 電話網(wǎng)結(jié)構(gòu)與“工匠精神、推陳出新”

傳統(tǒng)電話網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)，從過去的五層體系結(jié)構(gòu)過渡到現(xiàn)在的三層體系結(jié)構(gòu)，其中的演變是精益求精的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)的是與時(shí)俱進(jìn)和推陳出新的內(nèi)涵。通過這種方式，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要秉承專心專注的工匠精神，將學(xué)習(xí)中的任務(wù)當(dāng)作工藝品去精雕細(xì)琢。要做到愛崗敬業(yè)，以精益求精的態(tài)度完成學(xué)業(yè)，尊重自己的職責(zé)，充實(shí)自我，胸懷祖國，用工匠精神托起國之希望。

3.8 移動(dòng)通信網(wǎng)的發(fā)展與“自警自省，社會(huì)使命感和主人翁意識(shí)”

在移動(dòng)通信網(wǎng)發(fā)展的教學(xué)中，重點(diǎn)融入中國通信網(wǎng)的改革和投入，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知5G通信網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)和我國移動(dòng)通信領(lǐng)域的國際競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)通過講解我國民族通信企業(yè)在發(fā)展過程中遇到的實(shí)際困難等案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自警自省，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)使命感和主人翁意識(shí)，同心同力為國家的建設(shè)奮斗自己的力量。

4 結(jié)束語

在課程思政的建設(shè)中，既注重愛國情懷的培養(yǎng)、又強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力與專業(yè)素質(zhì)的培育，以專業(yè)課課堂作為工匠精神、愛國精神和包容精神的培育土壤更有利于實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，從而形成真正的“課程思政”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)克服過度關(guān)注“教”而忽略“育”的現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)的單純灌輸專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式，做到授業(yè)與傳道并重[5]。在專業(yè)內(nèi)容教學(xué)中，添加一些密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)和宣講，這樣既可以實(shí)現(xiàn)價(jià)值滲透目的，又可以豐富專業(yè)課的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到課程思政的目的。

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[5] 朱夢(mèng)潔.“課程思政”的探索與實(shí)踐——以專業(yè)課為視角[D].上海：上海外國語大學(xué)，2019.

【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2021-03-26

基金項(xiàng)目：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)“課程思政”示范建設(shè)項(xiàng)目《現(xiàn)代通信網(wǎng)》（項(xiàng)目編號(hào)：2019kcszxm25）;安徽省教育廳重大線上教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020zdxsjg108）;安徽省教育廳質(zhì)量工程重大教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2018jyxm0942）;安徽省教育廳質(zhì)量工程重點(diǎn)教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019jyxm1171）

作者簡(jiǎn)介：劉波（1973—），男，安徽合肥人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)闊o線傳感器網(wǎng)絡(luò)及通信;張武（1966—），男，安徽合肥人，教授，博士，主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芗澳Ｊ阶R(shí)別;楊寶華（1974—），女，安徽合肥人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芗澳Ｊ阶R(shí)別;陳祎瓊（1982—），女，安徽合肥人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾盘?hào)與系統(tǒng)。