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      信息化教學(xué)環(huán)境下說課設(shè)計策略探索

      2021-12-19 23:47:35李婭
      電腦知識與技術(shù) 2021年32期
      關(guān)鍵詞:過程性考核說課教學(xué)實施

      摘要:說課是一種教學(xué)研究活動,在教學(xué)比賽、課題申報中有重要作用。該文從說課與教學(xué)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的關(guān)系出發(fā),闡述說課的作用與意義,糾正說課存在的誤區(qū),以《計算機文化基礎(chǔ)》說課實例展示基于混合式教學(xué)的說課流程,提出“思考特色-教學(xué)實踐-總結(jié)經(jīng)驗”的說課策略及教師實現(xiàn)高質(zhì)量說課的學(xué)習(xí)路徑建議。

      關(guān)鍵詞:說課;混合式教學(xué);教學(xué)實施;過程性考核

      中圖分類號:G424 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

      文章編號:1009-3044(2021)32-0202-03

      說課是教師面對同行或教研人員講述課程的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)、實施過程及效果,達(dá)到相互交流,共同提高目的的一種教學(xué)研究活動[1]。說課有利于提高教研活動的實效、提高教師備課的質(zhì)量、提高課堂教學(xué)的效率、提高教師的自身素質(zhì)。

      在信息化教學(xué)環(huán)境下,說課的內(nèi)容和形式均發(fā)生了明顯變化。本文結(jié)合公共課《計算機文化基礎(chǔ)》的大規(guī)?;旌鲜浇虒W(xué)實施,圍繞信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計、實施與說課設(shè)計提出筆者的建議。

      1 說課與教學(xué)的關(guān)系

      1.1 說課不等同于講課

      說課的對象是專家、同行,不是學(xué)生。說課是介紹課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊、特色成效等方面。換句話說,說課是面向?qū)<摇⑼薪榻B課程是如何教的,為什么這樣教以及教的效果如何。

      1.2 說課與講課不是“兩層皮”

      目前,教師群體中普遍存在三個“不注重”現(xiàn)象,即不注重學(xué)習(xí)政策、不注重教學(xué)改革、不注重資料整理。

      教師在準(zhǔn)備說課時最難的是找特色。有的教師借鑒別人的特色,“拿來主義”成自己的特色。甚至有的教師在說課匯報時請專家、同行幫助找特色。究其原因是平時沒有開展教學(xué)改革,課程沒有特色。

      說課,歸根到底是“重做”而不是“重說”。說課的前提是進(jìn)行了教學(xué)實踐,通過“說課”將實施過程、效果、經(jīng)驗分享給他人。

      2 學(xué)習(xí)政策,確立課程特色

      教師日常要注重政策學(xué)習(xí),掌握職業(yè)教育發(fā)展動向,盡早確立課程特色并腳踏實地完成2-3輪教學(xué)實踐。在說課中全程圍繞特色闡述教學(xué)過程并舉例說明。

      我?!队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程于2018年采用大規(guī)?;旌鲜浇虒W(xué)。目前在線課程訪問量超過2687萬。說課時圍繞這一特色,在介紹課程基本信息時展示該數(shù)據(jù),先聲奪人,吸引眼球,后續(xù)的內(nèi)容全部圍繞混合式教學(xué)層層展開。

      3 教學(xué)實踐,積累教學(xué)成果

      以《計算機文化基礎(chǔ)》課程的第五章PowerPoint演示文稿制作第三個案例——讓HR忘不掉的簡歷為例介紹混合式教學(xué)實踐過程。

      3.1 學(xué)情分析

      學(xué)情分析是分析對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、成績?nèi)绾蔚萚2]。精準(zhǔn)的學(xué)情分析有助于在教學(xué)設(shè)計中有的放矢,提高教學(xué)質(zhì)量。

      知識經(jīng)驗:《計算機文化基礎(chǔ)》授課對象是一年級第一學(xué)期的學(xué)生。絕大多數(shù)學(xué)生熟悉PowerPoint軟件基本操作。學(xué)生明白自制的PPT不符合職場要求,但不了解PPT的職場設(shè)計原則。

      技能提升:學(xué)生明白技能儲備不足以做出令老板滿意的PPT。目前,學(xué)生需要包含新技術(shù)的案例學(xué)習(xí)PowerPoint軟件的新技能。

      學(xué)生需求:通過本課程第一堂課的學(xué)習(xí)需求調(diào)查,學(xué)生非常希望做出美觀、實用的簡歷。

      3.2 教材分析及處理

      該部分介紹教材的基本情況,分析教材的優(yōu)勢、不足并提出解決辦法。

      課程選用國家規(guī)劃教材、山東省高校統(tǒng)編教材《計算機文化基礎(chǔ)》。教材中詳細(xì)介紹PowerPoint軟件的各項操作技能,可以作為工作手冊方便學(xué)生有針對性地查找。但是教材沒有提供案例及新技術(shù)。

      經(jīng)過知識點的碎片化,課本的知識分解成10個微課視頻。經(jīng)過知識體系的重構(gòu),學(xué)生在課前學(xué)習(xí)其中6個微課,可以快速掌握制作PPT的基本操作。課上練習(xí)后,課下再看剩余的4個視頻,從而掌握完整的制作PPT的技能。

      3.3 教學(xué)目標(biāo)

      學(xué)生不僅掌握有關(guān)PowerPoint軟件的理論知識,還要具備制作優(yōu)秀PPT的能力。同時,在實踐中體驗工匠精神。

      3.4 重點難點

      3.4.1 重點

      (1)制作矩形、圓角進(jìn)度條;

      (2)刪除照片的背景色;

      (3)Icon圖標(biāo)的制作。

      3.4.2 難點

      (1)RGB顏色值的十進(jìn)制與十六進(jìn)制換算;

      (2)撰寫HR需要的“自我評價”“校園經(jīng)歷”和“工作經(jīng)歷”。

      3.5 教學(xué)策略

      3.5.1 信息化手段

      本節(jié)課依托在線教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)。利用自制微課視頻解決教學(xué)的重點、難點。通過APP簽到、隨堂測試、線上作業(yè)等形式實現(xiàn)過程性考核。所有教學(xué)資源均上傳到教學(xué)平臺,通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)共享。

      3.5.2 教學(xué)方法

      案例教學(xué)法:結(jié)合學(xué)生實際情況,設(shè)計制作簡歷的案例。通過討論,學(xué)生明白制作簡歷的技能和撰寫簡歷內(nèi)容的方法。

      練習(xí)法,授課中強化練習(xí),采用過程性考核,自制系列微課讓學(xué)生在練習(xí)中掌握PowerPoint的新技能。

      3.5.3 教學(xué)設(shè)計

      講解制作簡歷時,重點講簡歷內(nèi)容的填寫。因為,相關(guān)技能操作已經(jīng)制作了微課視頻,學(xué)生通過自學(xué)可以。簡歷的內(nèi)容如何符合HR的要求是“軟實力”。這一是難點需要老師舉例講解。

      3.6 教學(xué)過程

      3.7 課程特色

      3.7.1 混合式教學(xué)實現(xiàn)課程的“三統(tǒng)一”與“教學(xué)四化”

      《計算機文化基礎(chǔ)》課程涉及學(xué)生人數(shù)多、教師人數(shù)多、班級數(shù)量多。采用混合式教學(xué)模式后,教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核方式的“三統(tǒng)一”和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、可視化、數(shù)字化、個性化的“教學(xué)四化”。

      3.7.2 教學(xué)中融入課程思政元素

      在點評學(xué)生PPT作品時,教師提出“認(rèn)真打磨PPT作品也是一種工匠精神的體現(xiàn)”。從而引導(dǎo)學(xué)生在工作中踐行工匠精神。

      本章結(jié)束時,教師借用習(xí)近平總書記的話“幸福都是奮斗出來的”與學(xué)生分享兩個方面的心得:

      (1)在工作上能夠被領(lǐng)導(dǎo)、同事認(rèn)可,幸福指數(shù)就高。所以,不要小看制作PPT。細(xì)節(jié)決定成敗,這是工匠精神的體現(xiàn)。

      (2)“奮斗”就是“行動”。知行合一,做實干家。學(xué)生現(xiàn)在是大一,通過制作簡歷的案例,能夠規(guī)劃未來的大學(xué)生活。不僅要學(xué)習(xí)還要有社會實踐,為自己未來的工作積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。

      3.7.3 將新技術(shù)融入教學(xué)案例

      在職場中一份優(yōu)秀的PPT需要掌握PowerPoint的新技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻感受到所學(xué)技能的實用性,促進(jìn)學(xué)生更好地完成作品。

      3.7.4 課程實現(xiàn)過程性考核

      借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,過程性考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程。從出勤、主觀題操作、客觀題考試、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)等方面多維度考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

      整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以實時查看努力學(xué)習(xí)的反饋。這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中追趕優(yōu)秀者,而不是考試前“臨時抱佛腳”[3]。

      4 總結(jié)過程,形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗

      說課是教學(xué)工作經(jīng)過“思考特色-實踐教學(xué)-總結(jié)經(jīng)驗”后的載體。在實踐中注重教學(xué)數(shù)據(jù)積累與統(tǒng)計,在總結(jié)中注重用圖、用數(shù)據(jù)、用結(jié)論、用第三方反饋佐證教學(xué)效果[4]。例如,學(xué)生對于課程思政的認(rèn)可度通過調(diào)查問卷直觀地展示,數(shù)據(jù)更具說服力。

      5 不忘初心,回歸教學(xué)本質(zhì)

      說課不僅是教學(xué)改革、比賽、申請課題的佐證材料,更是促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的成果載體?!叭獭备母镏?,教師是根本?;貧w教育本真,要促進(jìn)教師發(fā)展[5]。

      5.1 教師注重多學(xué)習(xí)

      教師要在學(xué)習(xí)中緊跟教育變革,深入研究“金課建設(shè)、課程思政、活頁式教材”等職業(yè)教育“熱詞”,掌握教育新動態(tài)并運用到教學(xué)中。

      5.2 教師注重多實踐

      5.2.1 鼓勵教師參加MOOC學(xué)習(xí)

      隨著國家在線開放課程的建設(shè),網(wǎng)絡(luò)上有一大批免費的優(yōu)質(zhì)在線課程。教師以學(xué)生身份深度參與MOOC學(xué)習(xí),換位思考,有利于深入了解信息化的教與學(xué)。

      5.2.2 鼓勵教師開展教學(xué)改革

      教師要將政策“內(nèi)化”為教學(xué)實踐并注重收集數(shù)據(jù)。在教學(xué)實踐中不僅注重出勤、作業(yè)、課上測驗、觀看視頻、討論等教學(xué)常態(tài)化數(shù)據(jù)的收集,還有教學(xué)改革數(shù)據(jù)收集。日常教學(xué)數(shù)據(jù)不可再現(xiàn)。大數(shù)據(jù)時代就是“數(shù)據(jù)為王”的時代。只有積累了足夠多的數(shù)據(jù)才能挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在規(guī)律。

      5.3 教師注重多總結(jié)

      不積跬步無以至千里。教師在日常教學(xué)中通過發(fā)表論文、參加各類比賽、申報課題等形式倒逼教學(xué)實踐與改革,并將所思、所想、所做及時總結(jié),最終形成可復(fù)制、可借鑒、可推廣的經(jīng)驗。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 丁蕾,王行剛,胡殿均.“五課”教研的目標(biāo):提升教師課程實施能力[J].江蘇教育研究,2014(2):48-51.

      [2] 鄭小軍.提升信息化教學(xué)設(shè)計與說課質(zhì)量的對策與建議(上)[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2019,12(6):97-106.

      [3] 李婭,張興芹.基于泛雅平臺的混合式教學(xué)模式研究與實踐[J].現(xiàn)代信息科技,2020,4(4):130-133.

      [4] 鄭小軍.提升信息化教學(xué)設(shè)計與說課質(zhì)量的對策與建議(下)(Ⅲ)——教學(xué)評價、教學(xué)反思、“五合一”說課技巧[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020,13(6):49-55,59.

      [5] 楊浩.高職院?;旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(11):69-75.

      【通聯(lián)編輯:唐一東】

      收稿日期:2021-07-25

      基金項目:山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目(編號2017680);中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2019年度職業(yè)教育信息化建設(shè)研究課題(編號XXHJS19-0030);山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目(編號2019276)課程思政課題

      作者簡介:李婭(1983—),女,山東濟寧人,副教授,碩士,研究方向:信息化教學(xué)研究與實踐。

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