軟件工程混合式教學中過程性考核評價指標的優(yōu)化與實踐

郝愛語 密海英 孫偉 雷暉

摘要：結合混合式教學法在高職《軟件工程與建?！氛n程中的應用，該文首先介紹了混合教學模式的含義和優(yōu)勢，其次在原有過程性考核評價方案的基礎上，基于混合式教學線上線下相結合的特點改進優(yōu)化過程性考核評價指標，最后指出優(yōu)化后的考核評價方案的有效性。

關鍵詞：軟件工程與建模;混合式教學;過程性考核

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0189-02

1 混合式教學模式

1.1 混合式教學的含義

最先將Blended Learning概念引入中國的是北京師范大學的何克抗教授。對于混合式學習，何教授認為：“所謂B-learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習（E-Learning）的優(yōu)勢結合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。”

華南師范大學李克東教授則認為：“B-Learning是人們對網(wǎng)絡學習（E-Learning）進行反思后，出現(xiàn)在教育領域，尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面（Face to Face）教學和在線（On-line）學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式[2]?！?/p>

雖然學者們對混合式教學的定義側重點有所不同，但都認為混合式教學是將線上面授教學與線下在線學習相融合，有助于提高學習者學習興趣，以達到有效學習的一種學習模式。

1.2 混合教學與傳統(tǒng)教學的比較

通過圖1的對比分析，可以明顯地看到與傳統(tǒng)教學法相比，混合式教學有顯著的優(yōu)勢：

（1）激發(fā)學生學習的互動性、積極性?；旌鲜浇虒W“推翻”了傳統(tǒng)的課堂教學，利用云班課、優(yōu)慕課等多種先進的教學平臺，學生在課外借助網(wǎng)絡手段就可以完成知識的學習，課堂變成了學生與教師之間的教學互動場所，它不僅可以激發(fā)學生的積極性，還可以提高教學的互動性。

（2）打破學習時間和空間的限制。由于學生個體的差異，課堂學習的同步性較差，教師始終面對著“眾口難調”的問題，而基于線上線下的混合式教學模式打破了學習時間和空間的限制，信息世界中知識無所不在，學生在各個環(huán)節(jié)均可反復觀看教師共享在網(wǎng)絡平臺中的視頻、課件等，從而將異步教學滲透于同步教學之中，提高課堂教學效果。

（3）能及時得到教學反饋?；旌鲜浇虒W通過優(yōu)慕課等應用性軟件平臺的使用，不僅可以得到全面的教學反饋信息，而且能快速應對學生的求知需求，做到因材施教。

2 研究對象介紹

2.1 課程信息

《軟件工程與建模》是我院軟件技術專業(yè)的專業(yè)必修課，本課程內容主要圍繞著一個綜合性較強的軟件系統(tǒng)的（即新能源汽車數(shù)據(jù)平臺）開發(fā)而展開。該項目由汽車管理、部門管理、故障報修等六個子模塊組成，囊括了軟件技術專業(yè)（崗位）主要的知識點和技能點，也融入了軟件工程設計思想和開發(fā)技能，它不但能分解成許多小的項目實例，也能構成一個完整的應用系統(tǒng)。本課程在多媒體機房中開展教學，教師按照企業(yè)開發(fā)軟件的流程組織教學，全程負責傳授技能，答疑解惑，控制教學進度，指導項目設計，實現(xiàn)教學目標。

2.2 實驗對象

實驗研究對象為蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院軟件與服務外包學院軟件技術專業(yè)18級的兩個平行班，實驗班是軟件18C2班，采用混合式教學的過程性考核評價辦法，對照班是軟件18C1班，采用傳統(tǒng)教學的過程性考核評價辦法。

開學初以上機考核的形式對學生的軟件開發(fā)基本操作能力進行了全面測評，結果顯示是兩個班級的成績較為接近，任課教師是筆者本人，兩個班級教學學時相同，授課信息如下：

授課班級：軟件18C1班、軟件18C2班

選課人數(shù)：93人

授課學期：2019-2020學年度、第一學期

學分學時：3學分、48學時

3 過程性考核評價指標優(yōu)化

本文提出的基于混合式教學模式的過程性考核評價指標的優(yōu)化和實踐主要涉及兩個問題：一是傳統(tǒng)教學模式下過程性考核評價方案存在的問題;二是如何利用混合式線上和線下相結合的優(yōu)勢，優(yōu)化改進原有的過程性考核評價指標，并加以實踐。

3.1 原有傳統(tǒng)教學模式中的過程性考核評價指標及存在問題

在傳統(tǒng)教學過程中，過程性考核評價指標分三個部分：平時表現(xiàn)、過程考核（作品成績）和期末考試，其中過程考核環(huán)節(jié)的分值最大，具體評價指標和分值見表1所示。

過程性考核是一種良好的考核評價方法，但它同時也是一把“雙刃劍”，用好了可以通過多元化的評價指標不斷提升學生的學習主動性和積極性，但若執(zhí)行不當，授課教師沒有及時跟蹤反饋，及時改進，它的考核結果就存在有失公平的問題。特別是在分組合作學習的情況下，由于沒有學期末的試卷考核，平時過程考核評價數(shù)據(jù)的來源又單一，客觀性不夠，可靠性不強，這就給個別學生造成一個誤區(qū)，只要跟著團隊拿分數(shù)，自己學不學都能輕松過關。

3.2 優(yōu)化后混合式教學模式中的過程性考核評價指標

采用混合式教學模式，利用優(yōu)慕課網(wǎng)絡教學平臺，我們可以及時了解學生的在線學習情況，如在線時長、登錄次數(shù)、參與論壇話題討論情況等一系列客觀性的評價數(shù)據(jù)，本文在傳統(tǒng)的過程性考核評價辦法基礎上，提出基于混合式教學模式的過程性考核評價新方案，分別從線上和線下兩個角度進行優(yōu)化改進，成績構成共包含三個部分：綜合素養(yǎng)、過程性評價和總結性評價。

綜合素養(yǎng)和總結性評價主要考查課程目標中情感目標的達成情況，過程性評價主要考查知識目標和技能目標的達成情況，而過程性評價又分為線上成績（由優(yōu)慕課網(wǎng)絡教學平臺提供數(shù)據(jù)）和作品成績（軟件作品）兩部分，作品成績所占比例最大，具體優(yōu)化后的考核評價指標如圖2所示。

3.3 實驗結果對比

選取部分教學內容（工作任務1至工作任務4）進行過程性評價，和對照班相比，教師發(fā)現(xiàn)實驗班學生的學習積極性較高，課堂互動性較強，作業(yè)提交率也高，很少有缺勤現(xiàn)象，前四個單元的作業(yè)成績對比如表2和表3所示。

4 結束語

軟件工程與建模等計算機類課程在傳統(tǒng)的教學模式下，雖以過程性評價為主要考核手段，但由于缺乏科學客觀的綜合性評價數(shù)據(jù)，因此傳統(tǒng)教學模式下過程性考核方案的合理性和可靠性有待于提高，而在混合式教學模式下，利用跨時空的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，教師可全方位采集到學習者的動態(tài)學習行為數(shù)據(jù)，這使得改進后的考核評價方案更加合理有效，有據(jù)可依。

參考文獻：

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，25（3）：1-6.

[2] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004，25（7）：1-6.

【通聯(lián)編輯：代影】

收稿日期：2021-03-20

作者簡介：郝愛語（1980—），女，江蘇蘇州人，副教授，碩士，主要研究方向：軟件工程;密海英（1980—），女，江蘇蘇州人，副教授，碩士，主要研究方向：Web應用開發(fā);孫偉（1974—），男，山東棗莊人，副教授，碩士，主要研究方向：數(shù)據(jù)挖掘;雷暉（1979—），女，江蘇蘇州人，講師，碩士，主要研究方向：移動互聯(lián)應用技術。