三本鋼琴即興伴奏教材對比分析及革新設(shè)想研究

費(fèi)詩婷　柳犁

摘 要：鋼琴即興伴奏課程在各個高校中越來越受重視，而即興伴奏教材也隨之發(fā)展了起來，本文挑選了市場上認(rèn)可度較高的三本高校鋼琴即興伴奏教材為例，分別是《鋼琴即興伴奏教程新編》、《鋼琴即興伴奏實(shí)用教程》、《流行鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)教程》，通過對比分析教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)教材中存在的問題并提出革新設(shè)想，為即興伴奏課程的革新與教材的編寫提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：鋼琴即興伴奏 教材 對比研究

即興伴奏（Accompaniment Improvisation）是指在事先沒有充分準(zhǔn)備的情況下，通過對旋律的分析立刻反應(yīng)其相對應(yīng)的伴奏織體，為歌曲進(jìn)行伴奏，它不僅考驗(yàn)的是個人的鋼琴彈奏能力，更考驗(yàn)的是對音樂基礎(chǔ)理論知識的掌握，如何巧妙的運(yùn)用分配每一個和弦的能力。

隨著音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展，鋼琴即興伴奏也逐漸成為音樂課堂中必不可少的技能，在中小學(xué)以及大學(xué)中都得到了廣泛運(yùn)用，即興伴奏課程也成為各個高校的選修與必修課。當(dāng)今鋼琴即興配彈教材已有一百多余套，數(shù)量雖然不小，但水平參差不齊，因此本文挑選了比較有代表性的三本高校鋼琴即興伴奏教材進(jìn)行對比研究，從基本概述、對比評析、革新設(shè)想三個方面展開論述。

1 三本教材概況

1.1 《鋼琴即興伴奏教程新編》概況

劉聰、韓冬編寫的《鋼琴即興伴奏教程新編（修訂版）》（以下簡稱《即興新編》）2014年由人民音樂出版社出版，是文化部高等藝術(shù)院?！熬盼濉币?guī)劃教材，在全國音樂藝術(shù)院校、師范院校本科的即興伴奏教學(xué)中廣泛使用，在1999年8月人民音樂出版社出版了第一版，包括在更早之前同樣是劉聰編寫的《鋼琴即興伴奏教程》（1993年，春風(fēng)文藝社出版）也榮獲了國家教委第三屆全國普通高校優(yōu)秀教材中的青年獎。[1]

隨著音樂教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，教學(xué)改革不斷深入，教材不斷修訂與更新，從《鋼琴即興伴奏教程》1993年11月第1版到2014年《鋼琴即興伴奏教程新編》修訂版，從前到后進(jìn)行了多次的重新修訂，《鋼琴即興伴奏教程新編》從內(nèi)容選曲上都進(jìn)行了相應(yīng)的改動，不僅在無旋律有旋律伴奏法上進(jìn)行了講解，還增添了美聲歌曲、流行歌曲以及合唱歌曲多樣化伴奏的教學(xué)，相對于之前的版本更符合時代的革新。

1.2 《鋼琴即興伴奏實(shí)用教程》概況

丁運(yùn)東編寫的《鋼琴即興伴奏實(shí)用教程》（以下簡稱《實(shí)用伴奏》）2015年由南京師范大學(xué)出版社，在眾多高等院校中廣泛運(yùn)用，被歸納為師范院校音樂舞蹈系列教材之一。

該教材采用簡譜、線譜并用，主要是以新的伴奏音型為學(xué)習(xí)主線，以熟知其三拍子、二拍子、四拍子歌曲的伴奏織體中常用的伴奏音型來著手應(yīng)用，最后兩章節(jié)則是講不帶旋律的伴奏織體與歌曲的前奏、間奏、尾聲以及“加花”處理。書中對于理論方面的講解相對較少，主要以伴奏音型以及譜例為主導(dǎo)，需要一定的樂理基礎(chǔ)，而書中大量的歌曲例子為兒歌和民族歌曲，內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對較為簡單，教材教學(xué)適用范圍多為學(xué)前教育、大專、中專以及幼師。[2]

1.3 《流行鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)教程》概況

《流行鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)教程》（以下簡稱《流行伴奏》）2010年由中央音樂學(xué)院出版社）是南京曉莊學(xué)院音樂學(xué)院現(xiàn)代音樂系的即興伴奏課程的核心教材，由張寶國教授編著。

該教材以熟知和聲功能為首，了解每個和弦的功能后通過大量練習(xí)以此來掌握和聲連接的方法以及織體的運(yùn)用。相比于傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏教材，流行即興伴奏教材更容易建立和聲思維，在和聲連接轉(zhuǎn)換時，沒有斯波索賓和聲體系的束縛，編配和弦更具有創(chuàng)造力和想象力。[3]

2 三本教材對比分析

2.1 章節(jié)布局

從結(jié)構(gòu)編排上來看，《即興新編》主要分為三個部分，一是有旋律伴奏與無旋律伴奏的固定手位和移動手位，由易到難，二是前奏、間奏、尾聲的彈奏，三是在伴奏織體的基礎(chǔ)上，掌握不同風(fēng)格歌曲的伴奏風(fēng)格?？偟膩碚f，這是一部綜合性的教材，涉及的內(nèi)容多樣，以大量的理論說明補(bǔ)充加上實(shí)例與練習(xí)，可以讓學(xué)生充分掌握每一個知識點(diǎn)并熟知各種類型風(fēng)格的歌曲伴奏音型。

《實(shí)用伴奏》一共分為兩個篇章，一是和聲基礎(chǔ)篇，二是教學(xué)實(shí)踐篇。但關(guān)于和聲基礎(chǔ)篇的內(nèi)容僅僅只有一章節(jié)的講解，全書大部分內(nèi)容都在教學(xué)實(shí)踐篇上，因此該教材更注重于實(shí)踐的學(xué)習(xí)，以伴奏音型為主線教學(xué)，通過每一課學(xué)習(xí)一個新的伴奏音型，再加上大量的譜例與練習(xí)來加強(qiáng)與鞏固對伴奏織體運(yùn)用的熟練度，內(nèi)容上簡單易懂，適用于快速入門的初學(xué)者。

《流行伴奏》一共分為六章，該教材更注重和聲思維模式的培養(yǎng)，首先是熟知和聲的功能與標(biāo)記，其次掌握和聲之間如何連接與運(yùn)用，再是學(xué)習(xí)織體的變化，其實(shí)也就是在和聲的基礎(chǔ)上，豐富伴奏織體的形式。

2.2 學(xué)時安排

三種教材的學(xué)時安排都有不同?！都磁d新編》的總課時量共計(jì)51節(jié)，數(shù)量甚至是其他教材的兩倍甚至更多，它將每個單元內(nèi)容講解的很全面，每一單元都對應(yīng)了相應(yīng)的練習(xí)，但龐大的課時量對教學(xué)安排上會有一定的影響，例如一些高等院校的鋼琴即興伴奏課時只有一學(xué)年甚至一學(xué)期，這種情況可能會導(dǎo)致部分課程未學(xué)完而影響課程進(jìn)度;《實(shí)用伴奏》的總課時量共計(jì)34節(jié)，編排較為合理;而《流行伴奏》的總課時量是最少的，僅有17節(jié)，在課程內(nèi)容的深度上可能會受到一定的影響。

2.3 和聲設(shè)計(jì)

《即興新編》對和聲部分的講解相對較少，整本書以伴奏織體為主體，和聲的部分只是在歌曲風(fēng)格中提到了一小部分，例如提到了民族歌曲中和聲風(fēng)格的進(jìn)行：四、五度音程式旋律，如譜例1：

以平行四、五度為主時，更具有鮮明的五聲風(fēng)格。

《實(shí)用伴奏》的和聲講解主要在和聲基礎(chǔ)篇，并在教學(xué)實(shí)踐篇每一課開始前，都會有大小調(diào)和聲連接及伴奏音型的示范，如譜例2：

緊接著就是將示范音型運(yùn)用到歌曲譜例中，這種模式的講解能夠讓學(xué)生快速的掌握為歌曲伴奏的方法，但同時也容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，缺乏創(chuàng)造力。如譜例3。

《流行伴奏》在開頭就介紹了和聲功能的標(biāo)記以及和聲連接的方法，通過熟知每一個和弦的功能及屬性標(biāo)記再帶入到伴奏織體當(dāng)中，通過對比感受不同的和聲效果，提高學(xué)生對和聲的音響的聽辨能力，這種和聲講解有利于建立學(xué)生的和聲思維模式。如譜例4。

2.4 織體運(yùn)用

《即興新編》伴奏音型教學(xué)主要分為二個部分，一是基礎(chǔ)教學(xué)：從固定手位的有旋律伴奏著手，再到移動手位有旋律伴奏，最后是移動手位的無旋律伴奏。二是進(jìn)階教學(xué)：通過了解不同風(fēng)格歌曲的特點(diǎn)，編配合適的伴奏織體，例如美聲歌曲強(qiáng)調(diào)藝術(shù)化、戲劇化，那編配伴奏織體時需要的是將和弦音型旋律化，構(gòu)成相對獨(dú)立的旋律化線條，烘托歌曲的情感表達(dá)。

《實(shí)用伴奏》主要是從節(jié)拍特點(diǎn)上將伴奏音型的進(jìn)行分類教學(xué)，以三拍子歌曲、兩拍子歌曲、四拍子歌曲等進(jìn)行分類，再到伴奏音型的講解，如分解和弦、半分解和弦等，相比之下內(nèi)容上較為單一。

《流行伴奏》有單獨(dú)的一章節(jié)對伴奏音型的講解，分別從柱式和弦、分解和弦、多音分解和弦都做了基本的概括，并且更注重和聲之間的連接，在內(nèi)容上更為細(xì)膩。

2.5 譜例選擇

《即興新編》選用的歌曲譜例種類較多，有關(guān)于民族、流行、美聲、合唱類型的歌曲，如《南泥灣》、《夏季里》、《搖籃曲》、《游擊隊(duì)歌》內(nèi)容多樣且較為經(jīng)典，可能由于出版較早的原因，選曲略顯老舊，并都為正譜伴奏，學(xué)習(xí)起來難度系數(shù)較大。

《實(shí)用伴奏》選曲大多為簡易通俗的兒童歌曲，例如《我們多么幸?！?、《渴望春天》、《小鴨子》、《鈴兒響叮當(dāng)》等，對于幼師與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，是很好的選擇，有利于日后從事幼兒教育、小學(xué)教育的教學(xué)。

《流行伴奏》選用的歌曲譜例相對較少，通過一首歌曲反復(fù)舉例，從簡單的編配到復(fù)雜編配如何一步一步變化，如歌曲《我們的路》先用四分音符柱式和弦進(jìn)行演奏再到八分音符柱式和弦，然后是八分音符分解和弦再到十六分音符分解和弦，最后是用多音符分解和弦進(jìn)行演奏，通過同一個例子反復(fù)舉例說明，能使學(xué)生更熟知它的織體是如何變化，可以如何轉(zhuǎn)換與運(yùn)用，也有利于啟發(fā)初學(xué)者的再創(chuàng)作的能力，通過不斷思考去創(chuàng)作編配更為合適的伴奏。

3 革新設(shè)想

3.1 創(chuàng)新和聲思維

大部分即興伴奏教材都普遍存在一個現(xiàn)象，即使用公式化的和聲進(jìn)行。例如流行歌曲中常用的公式化即興伴奏——“卡農(nóng)和弦”是現(xiàn)代流行歌曲創(chuàng)作中出現(xiàn)較多且由傳統(tǒng)和聲演變而來的一種經(jīng)典模式。”[4]如《揮著翅膀的女孩》、《忽然之間》等等。

公式化即興伴奏的優(yōu)勢是可以使初學(xué)者快速的學(xué)會易簡版的即興伴奏，但也存在許多的問題，例如碰到調(diào)式調(diào)性比較豐富的歌曲，還去套用公式化的即興伴奏的話，編配出的伴奏會出現(xiàn)明顯的不搭配，而且公式化即興伴奏容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定式，被公式化的和聲走向束縛，而忽略了其歌曲本身的和聲色彩，使其即興創(chuàng)造力匱乏。

3.2 多種教材融合

通過對比研究可發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)即興伴奏教材遵循的是傳統(tǒng)和聲理論，這在一定程度上束縛了學(xué)生在編配伴奏和聲時的創(chuàng)造力與想象力，正如孫維權(quán)教授所說：“我們長時期以來教學(xué)思想上被傳統(tǒng)和聲學(xué)教科書所束縛”[5]，但傳統(tǒng)教材的確可以幫助學(xué)生快速入門。而流行即興伴奏的教材并沒有傳統(tǒng)和聲理論的束縛，流行即興伴奏教材注重的就是和聲思維的建立，通過了解每一個和聲的屬性特點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)作的能力。這兩種類型的教材各有利有弊、相輔相成，可以結(jié)合使用。

3.4 選曲與時俱進(jìn)

大部分教材都是從伴奏織體、和聲知識、即興技巧、調(diào)式分析等方面進(jìn)行闡述，理論與即興技巧方面的教學(xué)內(nèi)容已是較為完整的，但由于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，部分老教材已跟不上時代的發(fā)展，出現(xiàn)了許多內(nèi)容單一、選曲老舊的情況，因此在編配教材時需注重靈活性原則，與時俱進(jìn)，例如增添一些近年來比較熱門的歌曲作為曲例，用現(xiàn)今的審美需求去編配教材，保留原先經(jīng)典好的部分，在原有的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與跟進(jìn)。

4 結(jié)語

通過對比分析可以看到，三本教材各有各的側(cè)重點(diǎn)，但相應(yīng)也存在一些問題，例如內(nèi)容過于單一、歌曲選曲過于老舊、公式化即興伴奏產(chǎn)生思維定勢等等，因此教材的編配仍需相互借鑒，取其精華推陳出新，傳統(tǒng)即興伴奏教材借鑒流行即興伴奏教材好的部分，打破傳統(tǒng)和聲體系的束縛;增快教材的革新，與時俱進(jìn)，及時更新教材中存在的問題，并增添一些多元化、符合市場需求的歌曲曲例;并注重教材的實(shí)用性、靈活性原則，促進(jìn)高校音樂教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉聰，韓冬.鋼琴即興伴奏教程新編（修訂版）[M].人民音樂出版社， 2017.

[2] 丁運(yùn)東.鋼琴即興伴奏實(shí)用教程（第4版）[M].南京師范大學(xué)出版社，2015.

[3] 張寶國.流行鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)教程[M].中央音樂學(xué)院出版社，2010.

[4] 劉露.從卡農(nóng)到萬能和弦[J].當(dāng)代音樂，2020（10）：169-171.

[5] 孫維權(quán).爵士樂和聲理念對即興配彈教學(xué)的啟示[J].鋼琴藝術(shù)，2010（01）：23-25.

作者簡介：

費(fèi)詩婷：（1999.12—），女，漢族，湖南省衡陽市人，江漢大學(xué)音樂學(xué)院2017級本科。研究方向：音樂教育。

通訊作者：

柳 犁：（1985.04—），湖北省武漢市人，漢族，江漢大學(xué)音樂學(xué)院講師。研究方向：流行音樂，世界音樂，中國傳統(tǒng)音樂。