音樂(lè)元素在幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的運(yùn)用

肖林娜

摘 要：過(guò)渡環(huán)節(jié)是幼兒一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)之間的銜接轉(zhuǎn)換，是一日活動(dòng)中的“驛站”，是過(guò)渡的銜接，也是休息的調(diào)整，它是非正式的，閑散的，自由活潑的。由于對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育作用認(rèn)識(shí)不夠，很多教師對(duì)其并不注重，而且往往容易忽視。在過(guò)渡環(huán)節(jié)中幼兒不但消極等待，而且往往做同一件事情，雜亂無(wú)章，吵吵鬧鬧，以至于各種活動(dòng)不能自然和諧過(guò)渡。在幼兒一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)不僅能起到中轉(zhuǎn)、銜接、休息調(diào)整的作用，而且具有獨(dú)特的教育功能，隱含著豐富的教育價(jià)值。因此我們要重視、關(guān)注幼兒一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)，使孩子通過(guò)自主、有序的過(guò)渡環(huán)節(jié)，樹立自我管理意識(shí)，提高自我管理能力?；诖耍酒恼聦?duì)音樂(lè)元素在幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的運(yùn)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)元素 幼兒園 過(guò)渡環(huán)節(jié) 運(yùn)用建議

1 引言

過(guò)渡環(huán)節(jié)是幼兒在一日各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)中，從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的中間階段，是幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶。過(guò)渡環(huán)節(jié)既能減少活動(dòng)各部分的低效銜接，又能滿足幼兒身心調(diào)節(jié)的需求，保證一日生活順暢自如?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出要“盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待等浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，提高活動(dòng)效率”。不同于集體的、正式的教學(xué)活動(dòng)和戶外活動(dòng)，過(guò)渡環(huán)節(jié)作為一日生活的“驛站”，它是非正式且不獨(dú)立存在的，往往蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)與價(jià)值。但在實(shí)踐中，教師不重視過(guò)渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)象十分普遍。如何讓過(guò)渡環(huán)節(jié)更好地貫穿于幼兒一日生活，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展，是幼兒教師、學(xué)者理應(yīng)關(guān)注的重要議題?；诖?，本文探究音樂(lè)元素在幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的運(yùn)用，在分析的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出適宜的組織策略。

2 幼兒園音樂(lè)教育的意義

2.1 幫助幼兒開發(fā)其創(chuàng)造性思維能力

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮邮苡變簣@教育后，逐漸有了細(xì)膩的情感，四肢能產(chǎn)生更加和諧的肢體語(yǔ)言，洞察力也更加強(qiáng)大。掌握音樂(lè)知識(shí)能更好地開拓幼兒視野，例如學(xué)會(huì)打節(jié)拍，可以提高他們的體驗(yàn)和享受音樂(lè)的過(guò)程，在更好的年齡和諧發(fā)展，并幫助他們發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力。音樂(lè)不分國(guó)界，在接受音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的魅力，不僅為自身音樂(lè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，還通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)來(lái)提高了幼兒的音樂(lè)美感，改善幼兒的藝術(shù)觀念，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。同時(shí)，學(xué)習(xí)音樂(lè)提高的不僅僅是音樂(lè)素養(yǎng)，它還潛移默化地培養(yǎng)了幼兒對(duì)藝術(shù)的審美觀念，這與三觀中的世界觀與價(jià)值觀相掛鉤。

2.2 有助于幼兒身心平衡發(fā)展

幼兒由于口頭表達(dá)能力較弱，有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)出心中所想，因此他們的肢體語(yǔ)言較豐富。音樂(lè)教育不僅使學(xué)生能夠感受到音樂(lè)的力量和掌握音樂(lè)的技能，而且也使他們能夠發(fā)覺(jué)出廣泛的個(gè)人興趣和思維，心向更美好的未來(lái)。如若為學(xué)生準(zhǔn)備出一個(gè)特定的音樂(lè)學(xué)習(xí)基地，從而結(jié)合生活來(lái)更好地進(jìn)行教學(xué)，音樂(lè)便能夠更有效地發(fā)展學(xué)生的身心和氣質(zhì)。音樂(lè)教育中，節(jié)奏感是非常重要的，幼兒在從小培養(yǎng)好節(jié)奏感的情況下，未來(lái)可以更好地解讀音樂(lè)作品，可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)放松身心;學(xué)會(huì)打節(jié)奏后可以跟隨音樂(lè)節(jié)奏帶自己進(jìn)入一個(gè)輕松的氛圍中，有著營(yíng)造氛圍、調(diào)節(jié)情緒的作用。舒緩情緒、緩解疲勞，被音樂(lè)中的節(jié)奏感吸引從而轉(zhuǎn)移注意力，很好地幫助幼兒身心健康發(fā)展。

2.3 音樂(lè)教育對(duì)幼兒道德情操有潛移默化的影響

音樂(lè)是最令人動(dòng)容的情感藝術(shù)，它在培養(yǎng)幼兒的高尚道德中起著不可替代的作用。許多專家，學(xué)者和音樂(lè)家將一些規(guī)范的行為準(zhǔn)則和理想的道德品質(zhì)編成童謠歌曲在幼兒中傳播，讓幼兒受到熏陶。讓他們對(duì)家庭，親人和所有美麗的事物產(chǎn)生了愛(ài)，以培養(yǎng)對(duì)日常生活的積極樂(lè)觀的態(tài)度以及對(duì)美好明天的追求。根據(jù)對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的思想，情感，意識(shí)形態(tài)，歷史和人文意義的經(jīng)驗(yàn)和理解，可以培養(yǎng)思想和價(jià)值觀，培養(yǎng)健康的審美，并使幼兒在音樂(lè)中享有崇高的道德風(fēng)范。音樂(lè)魅力可以深深地打動(dòng)幼兒的心靈，塑造健康的人格個(gè)性。

2.4 音樂(lè)教育是提高幼兒欣賞能力的重要途徑

音樂(lè)之美可以滿足人們多種多樣的心理需求，它可以培養(yǎng)人們的豐富的情感，積極主動(dòng)創(chuàng)造力，掌握客觀邏輯思維和大膽的想象力。使人們趨向于美麗的事物，抗拒丑陋的事物，培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)。

3 幼兒園音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 忽視幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體性，忽視對(duì)幼兒音樂(lè)興趣的培養(yǎng)

受集體教學(xué)模式和大班化教學(xué)的影響，幼兒園教師在組織開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)多是預(yù)先設(shè)計(jì)好了教育的目標(biāo)和過(guò)程，往往是教師在先而幼兒在后，教師將音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)在活動(dòng)開始時(shí)就明確傳遞給幼兒，幼兒則跟隨教師設(shè)計(jì)的步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中仍普遍存在教師教唱、幼兒跟唱的現(xiàn)象。在這樣一種教學(xué)模式和教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師就成了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演和主體，幼兒只扮演被動(dòng)跟隨的角色，只是在完成教師安排好的任務(wù)。在這種模式中，幼兒對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的參與程度就很低，難以在自身經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上對(duì)音樂(lè)本身產(chǎn)生共鳴，難以真切地領(lǐng)會(huì)音樂(lè)所傳遞出來(lái)的思想和情感。當(dāng)教師不基于幼兒的立場(chǎng)來(lái)開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒就會(huì)喪失對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)成為幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至?xí)蔀橛變阂魳?lè)學(xué)習(xí)的阻礙，讓幼兒難以通過(guò)音樂(lè)發(fā)展良好的審美能力和藝術(shù)情感。

3.2 幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織與開展過(guò)于獨(dú)立，未將音樂(lè)作為一種基本的教育元素滲透到幼兒的日常生活和其他教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去

幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)表達(dá)不局限于課堂或者專門的音樂(lè)活動(dòng)，日常生活中的隨意哼唱都是幼兒借助音樂(lè)來(lái)表達(dá)內(nèi)在情感與思想的重要方式。因此，音樂(lè)可以被視為一種如同語(yǔ)言一樣的基本教育元素而廣泛地滲透到幼兒的日常生活和其他教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。但音樂(lè)作為一種具有很強(qiáng)專業(yè)性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，幼兒園在開展音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)仍更為注重它的專業(yè)性而非教育性。音樂(lè)教育被設(shè)定為專門的音樂(lè)教育活動(dòng)，它沒(méi)有和幼兒的在園一日生活以及其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，這就導(dǎo)致音樂(lè)只以專門的組織形式出現(xiàn)在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，割裂了音樂(lè)形式與音樂(lè)內(nèi)涵之間的關(guān)聯(lián)，割裂了音樂(lè)活動(dòng)與其他教育活動(dòng)之間的有機(jī)連接，使得音樂(lè)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)流于形式和浮于表面。

3.3 教學(xué)目標(biāo)單一，形式不靈活

在歌唱教學(xué)活動(dòng)中，部分幼兒教師只在乎幼兒是否記住了歌詞、是否會(huì)哼唱歌曲，至于幼兒是否理解歌詞的含義，教師不予關(guān)注。在單一教學(xué)目標(biāo)的影響下，無(wú)法提升幼兒的音樂(lè)整體韻律感。

4 音樂(lè)元素在幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的運(yùn)用建議

4.1 晨間游戲操音樂(lè)滲透

“讓早操音樂(lè)好玩，讓孩子會(huì)玩音樂(lè)早操”。我們打破固有的思維，用游戲化的視角反思我們的音樂(lè)活動(dòng)。為了轉(zhuǎn)變老師們的思路，課題組老師帶領(lǐng)大家嘗試了晨間早操律動(dòng)的“三步走”專題研討活動(dòng)。

第一步：打破班級(jí)局限——追求自由

每周一晨間升旗儀式以后，全園一起做游戲操。剛開始的時(shí)候老師和孩子們是以班級(jí)為單位，圍成圓圈做“賓果舞”“茶壺”等奧爾夫音樂(lè)游戲。慢慢地，我們打破了班級(jí)的界限，玩合作游戲“網(wǎng)小魚”“城門幾丈高”，開始全體做游戲的實(shí)踐探索，從規(guī)則性音樂(lè)游戲過(guò)渡到音樂(lè)即興游戲。

第二步：加入游戲元素——追求好玩

音樂(lè)游戲操每周都會(huì)有新的變化，都會(huì)加入不同的游戲情景，添加音樂(lè)，感受游戲“停頓”，自主發(fā)揮動(dòng)作，做快慢律動(dòng)變化，逐步加入“打雷下雨了”的快速躲避游戲。10分鐘的晨間音樂(lè)游戲被逐步添加得豐富又有趣，真正地體現(xiàn)了孩子們?cè)凇巴嬉魳?lè)”，而不是在“練音樂(lè)”。

第三步：細(xì)化音樂(lè)元素——強(qiáng)化感受

音樂(lè)元素包含很多內(nèi)容，我們細(xì)化這些音樂(lè)元素，選擇一些有代表性的，如停頓、快慢、高低、音色等，從細(xì)處著手，讓幼兒感知音樂(lè)元素的多變性，利用聲音的高低玩絲巾游戲，在高音的時(shí)候把絲巾高高拋起。孩子們不再是被動(dòng)地學(xué)音樂(lè)，而是積極主動(dòng)地玩音樂(lè)，讓孩子自由地感受，并且?guī)е鴤€(gè)性化的表現(xiàn)方式投入其中。

4.2 “音樂(lè)游戲化”要緊緊抓住音樂(lè)的本質(zhì)

基于“音樂(lè)游戲化”的內(nèi)涵，“音樂(lè)游戲化”應(yīng)以音樂(lè)為本?！坝螒蚧备鄰?qiáng)調(diào)的是游戲精神的融入，從而使音樂(lè)活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣和有效。因此無(wú)論是音樂(lè)歌唱、律動(dòng)還是打擊樂(lè)，所選的游戲形式應(yīng)符合音樂(lè)的本質(zhì)特征。如，歌唱之前，可以通過(guò)模仿日常生活中的刷牙或放煙花的聲音等方式讓幼兒來(lái)開嗓練聲。這樣既可以提高幼兒音樂(lè)活動(dòng)的參與性，又可以達(dá)到更有效的開聲效果。在歌唱活動(dòng)中，當(dāng)幼兒對(duì)音符時(shí)值難以把握時(shí)，可以讓幼兒通過(guò)身體律動(dòng)小游戲來(lái)感受音符的時(shí)值長(zhǎng)短。如，四分音符可以前向邁一步，二分音符向前邁一步然后蹲一下，附點(diǎn)二分音符可以快速跳一步然后再蹲下等等。通過(guò)不同的游戲動(dòng)作將抽象的音樂(lè)時(shí)值轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的形式，從而使幼兒更好地感知音樂(lè)。在律動(dòng)中，也可以通過(guò)由小到大，由低頻到高頻的動(dòng)作幅度讓幼兒地更好感受音樂(lè)力度和速度的變化，讓幼兒更加直觀地體驗(yàn)音樂(lè)。打擊樂(lè)也可以通過(guò)合適的小游戲讓幼兒明白什么時(shí)候開始演奏、合奏以及結(jié)束演奏，讓整個(gè)打擊樂(lè)活動(dòng)的開展有條不紊。無(wú)論是達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”還是奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法，他們都強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的本體特征。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為體態(tài)律動(dòng)與舞蹈的根本區(qū)別在于體態(tài)律動(dòng)體現(xiàn)的是音樂(lè)的本質(zhì)內(nèi)容。奧爾夫也強(qiáng)調(diào)音樂(lè)游戲要有明確的音樂(lè)元素目標(biāo)。因此，教師應(yīng)明白音樂(lè)游戲的設(shè)置與安排都應(yīng)符合音樂(lè)要素的表達(dá)?！耙魳?lè)游戲化”不能脫離音樂(lè)的本質(zhì)而沉迷于游戲的形式，教師需要分辨熱鬧的游戲表象下兒童音樂(lè)素養(yǎng)是否得到提升。正如有研究者指出：“音樂(lè)活動(dòng)中的律動(dòng)設(shè)置，必須與音樂(lè)密切相關(guān)，教師應(yīng)明確律動(dòng)中的音樂(lè)感受遠(yuǎn)比律動(dòng)時(shí)漂亮的動(dòng)作更重要?！薄耙魳?lè)游戲化”應(yīng)是通過(guò)游戲來(lái)解決音樂(lè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，其真正的目的是音樂(lè)學(xué)習(xí)而不是單純的游戲。

4.3 音樂(lè)的選擇

音樂(lè)可以陶冶情操，可以使人振奮，使人愉悅。音樂(lè)同樣在幼兒一日生活中有著不可忽視的重要性，恰當(dāng)音樂(lè)的功能，可以使幼兒過(guò)渡環(huán)節(jié)更生動(dòng)、更生趣，更富有生機(jī)勃勃。一開始我選擇了宮崎駿的鋼琴曲用于整理環(huán)節(jié)，但少部分樂(lè)感較強(qiáng)的女孩子比較喜歡，能表現(xiàn)出柔軟的動(dòng)作，而大部分男孩子不喜歡這樣的音樂(lè)，覺(jué)得聽(tīng)了想睡覺(jué)。在以往的一日生活中，我也會(huì)或多或少通過(guò)播放音樂(lè)為幼兒創(chuàng)造一定的氛圍，但因缺乏思考，音樂(lè)選用存在單一化、重復(fù)性等問(wèn)題。于是我和孩子們討論：“你們喜歡什么樣的音樂(lè)？”孩子們分別推薦了熟悉的《小海軍》、《小兵》、《玩具進(jìn)行曲》等兒童歌曲，但這些音樂(lè)在孩子們中出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，他們認(rèn)為有些音樂(lè)適合歌唱、玩游戲，有些適合跳舞，于是我請(qǐng)孩子用投票的方式確定音樂(lè)，孩子們用自己的繪畫記錄方式參與了此次投票活動(dòng)，由孩子推選出監(jiān)票人記錄票數(shù)，最后節(jié)奏歡快、句段分明的《玩具進(jìn)行曲》票數(shù)最多，成為了整理音樂(lè)。從音樂(lè)的定奪到各個(gè)環(huán)節(jié)里音樂(lè)的自主管理，始終以幼兒在前，教師在后的思考方式。讓幼兒自由選擇、自由展開、自發(fā)交流，按自己的方式確定音樂(lè)。

4.4 減緩生活節(jié)奏，營(yíng)造和諧舒適的氛圍

節(jié)奏的減緩和合理的時(shí)間安排更有利于幼兒的學(xué)習(xí)。當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)研究表明：“信息加工過(guò)程是需要時(shí)間的。兒童在處理信息的過(guò)程中，往往需要連續(xù)的、不受干擾的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考?！比绻脟?yán)格的時(shí)間框架來(lái)限制兒童，那么其學(xué)習(xí)過(guò)程將不能深入進(jìn)行，教育效率將大打折扣，減緩過(guò)渡環(huán)節(jié)的節(jié)奏能讓幼兒有充分的休息時(shí)間。幼兒經(jīng)過(guò)注意力高度集中的手工課和消耗體力的課間操，無(wú)論從身體上還是心理上都需要休息和放松，過(guò)渡環(huán)節(jié)的宣泄與釋放有利于幼兒健康人格的形成。在課間操結(jié)束后牛牛老師首先要做的是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松舒適的環(huán)境，如播放輕松、舒緩的背景音樂(lè)，讓幼兒自由結(jié)伴選擇活動(dòng)。教師合理安排過(guò)渡環(huán)節(jié)，能讓幼兒自主地形成一種秩序感，使短暫的過(guò)渡環(huán)節(jié)融洽、溫馨，有利于與其他環(huán)節(jié)自然相連。

4.5 以幼兒為主體，回歸音樂(lè)的本質(zhì)

音樂(lè)課程把幼兒作為教學(xué)主體，并在課堂教學(xué)方式上不斷創(chuàng)新，高度重視幼兒的發(fā)展，注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。此外，給幼兒音樂(lè)以自由，多樣化的形式表達(dá)，課程內(nèi)容引入了多種音樂(lè)，例如：鼓樂(lè)器，生活中的音樂(lè)（敲擊凳子，敲擊桌子等），肢體音樂(lè)（拍手，跺腳等），模擬音樂(lè)（幼兒模擬的各種動(dòng)物聲音），課程內(nèi)容拓展了幼兒在探索過(guò)程中對(duì)音樂(lè)的實(shí)際理解，并豐富了情感的表達(dá)方式。

4.6 豐富教學(xué)主題

好的教學(xué)主題可以令學(xué)習(xí)者受益無(wú)窮，這不僅僅是成年人世界的規(guī)則，更是幼兒教育的法寶。幼兒時(shí)期是人生重要的成長(zhǎng)時(shí)期，也正是對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物敏感新奇的時(shí)期，以豐富的主題擴(kuò)展其有限的人生，無(wú)疑會(huì)帶給幼兒更為積極的人生體驗(yàn)。比如，教師在開展音樂(lè)教育活動(dòng)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的主題課堂，發(fā)揮其指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，領(lǐng)導(dǎo)幼兒將收集到的紙箱、塑料瓶、易拉罐等通過(guò)發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造能力，再加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，把它們裁剪成一件件藝術(shù)品，工藝品，并在此同時(shí)講解關(guān)于垃圾處理的方法和對(duì)大自然和人類生活造成的危害，不僅能讓幼兒學(xué)會(huì)廢物利用，在進(jìn)行主題活動(dòng)的同時(shí)，穿插音樂(lè)風(fēng)格的活動(dòng)，間接地培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)。此外，還可以結(jié)合這次教學(xué)內(nèi)容，再設(shè)計(jì)新的教學(xué)主題。比如，愛(ài)護(hù)環(huán)境，拒絕亂丟垃圾等，指導(dǎo)幼兒參與戶外的勞動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒真實(shí)體驗(yàn)大掃除中的辛苦勞作，更在勞作中懂得了文明守禮、不亂丟垃圾和愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，音樂(lè)是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種藝術(shù)形式，教師要充分利用過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的音樂(lè)滲透，讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂(lè)作品，豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)，從而挖掘幼兒的潛力，豐富幼兒的情感世界，進(jìn)而促使幼兒全面發(fā)展。

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