田英

高中作為步入大學(xué)前最重要的學(xué)生時(shí)期，不論是對(duì)于學(xué)生還是家長(zhǎng)來說都顯得十分重要。而語文作為三大主科之一，是貫穿學(xué)生生涯的重要科目。高中語文一直以來對(duì)于許多學(xué)生來說，閱讀都是高考中重要的一環(huán)。而許多學(xué)生由于無法很好的掌握閱讀題中的知識(shí)點(diǎn)，造成在學(xué)習(xí)中不但耽誤時(shí)間，還無法更好的完成學(xué)習(xí)要求，讓許多學(xué)生都十分頭疼。本文，通過對(duì)于高中語文的閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，為了學(xué)生的高考貢獻(xiàn)一份力量。讓學(xué)生對(duì)于閱讀不再感到抵觸，從而提高學(xué)生自信心，為學(xué)生人生的航線保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：高中語文;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)激情

語文一直以來對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中具有很重要的地位。而語文閱讀題對(duì)于許多學(xué)生來說具有一定的困難性。由于許多學(xué)生無法理解作者的立意，和題目想要表達(dá)的感情。對(duì)于閱讀題的回答經(jīng)常答非所問。造成許多學(xué)生成績(jī)下降，無法完成學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)該通過在日常生活中針對(duì)不同的學(xué)生，以及不同的閱讀問題進(jìn)行探究和創(chuàng)新。通過提高教學(xué)效率，和教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)習(xí)意識(shí)，最終提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。為學(xué)生的高中沖刺提供力所能及的幫助！

一、制造引導(dǎo)式教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中語文閱讀作為語文的一大難關(guān)。一直以來許多學(xué)生都存在理解難，攻克慢，學(xué)不會(huì)的問題所在，為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師通過引導(dǎo)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過利用引導(dǎo)，進(jìn)入到文章意境中來，通過引導(dǎo)學(xué)生跟隨老師的腳步，對(duì)于閱讀題一步步的來進(jìn)行解惑，提高了學(xué)生對(duì)于問題的理解和認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的意識(shí)，不再恐懼語文閱讀，圓滿完成高中語文的學(xué)習(xí)使命。

例如在“包身工”這一章節(jié)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行閱讀和理解，當(dāng)學(xué)生對(duì)于作者夏衍的思想感情有了初步了解之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課后問題進(jìn)行主動(dòng)探究。通過引導(dǎo)學(xué)生一步步科學(xué)性的了解敢收到夏衍的思想感情，才能夠更好的回答文章的問題。教師通過有序的引導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中慢慢的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過老師的引導(dǎo)，形成科學(xué)性學(xué)習(xí)思維，合力規(guī)劃完成語文閱讀的答題要求，提高了答題效率，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，最終為學(xué)習(xí)生涯奠定了良好的語文基礎(chǔ)。

二、賞識(shí)教育樹立自信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)激情

閱讀最大的難點(diǎn)在于“不確定”性，學(xué)生在做題的過程中往往無法更好的確定文章的立意，對(duì)于文章習(xí)題的問題經(jīng)常答非所問，或者直接答不到點(diǎn)子上，造成水平往往得不到提升，學(xué)習(xí)信心下降。教師通過利用賞識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去了解文章的出發(fā)點(diǎn)。通過肯定學(xué)生的答案，欣賞學(xué)生的回答激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)激情。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中不斷的得到老師的肯定，才會(huì)有學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力，最終完成語文閱讀的習(xí)題要求，更好的提高學(xué)生的閱讀能力。

例如在名著導(dǎo)讀《大衛(wèi)科波菲爾》這一課文中，教師通過利用文章的有趣性，制造問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問答。不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過老師引導(dǎo)，從易到難的問題，讓學(xué)生一步步回答。不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)緩沖的過程，讓學(xué)生還可以更好的通過老師的賞識(shí)，逐漸樹立自信心，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究，從而最終提升學(xué)生閱讀習(xí)題的水平，提高學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)業(yè)生涯奠定更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

三、融合圖書教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀儲(chǔ)備

教師在教學(xué)中，通過利用圖書資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的過程中一遍遍的重復(fù)文章的技巧和立意，更好的形成自主學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。讓學(xué)生對(duì)于閱讀變得不再陌生，最終熟能生巧，對(duì)以后的閱讀提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也增加了知識(shí)儲(chǔ)備。教師通過融合圖書資源讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生不但在閱讀圖書的過程中更好的形成閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生也在閱讀圖書的過程中更好的積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和生活都有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀圖書中更好的積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的語文學(xué)習(xí)積累豐富的素材。

例如在《張愛玲傳》這本書中，通過讓學(xué)生閱讀，對(duì)于書中的立意以及書中想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行了解和探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到閱讀的技巧。讓學(xué)生在考試中對(duì)于閱讀題中的文章有一個(gè)下手的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，更好的完成考試閱讀題目。學(xué)生通過閱讀《張愛玲傳》還可以更好地修身養(yǎng)性，提升學(xué)生的個(gè)人品味，為以后的生活發(fā)展奠定良好的知識(shí)儲(chǔ)備。

本文，通過教師對(duì)于教學(xué)在閱讀題中的教學(xué)方式方法進(jìn)行探究。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的理解閱讀題中的難點(diǎn)重點(diǎn)。通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好感受到閱讀的重要性。以及如何面對(duì)閱讀題中的難點(diǎn)重點(diǎn)，更好的完成高考中的考試難題。教師只有不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式。與時(shí)代的發(fā)展緊密聯(lián)系。通過科學(xué)性的，有序性的，立體化的教學(xué)安排，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為以后的國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)有力的人才。

參考文獻(xiàn)

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