陳少紅

摘要：?在作為不同的教學(xué)課程體系，進(jìn)行優(yōu)良的設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師都需要針對(duì)學(xué)生的空間思維能力，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這樣學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候，才會(huì)從知識(shí)的理解中，進(jìn)行理論內(nèi)容的合理的運(yùn)用，從中提高學(xué)生的信息解讀與分析的思維能力，在讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問題，都進(jìn)行合理的發(fā)展與分析的時(shí)候，才能夠體會(huì)思維導(dǎo)圖，在運(yùn)用的過程中，對(duì)于自己的思維的整合，因此，本文就高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究，進(jìn)行分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;樹狀化導(dǎo)圖;使用流程化導(dǎo)圖;使用分層化導(dǎo)圖

因?yàn)榈乩韺W(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)點(diǎn)是比較多的，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力的時(shí)候，都需要讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科學(xué)習(xí)的難度有一個(gè)清楚的認(rèn)知，這樣在作為可視化的思維方法在運(yùn)用的過程中才能夠?qū)D像和顏色等建立比較緊密的關(guān)聯(lián)性，教師在尋找的圖文并茂的教學(xué)資源的前提下，才能夠優(yōu)化課堂中的教學(xué)結(jié)果，并且有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生對(duì)于自己的創(chuàng)新觀念，也可以在解題的過程中有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮，因?yàn)榻處熗ㄟ^課堂中教學(xué)節(jié)點(diǎn)的尋找，導(dǎo)入思維導(dǎo)圖的過程中，就能夠優(yōu)化對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)容的講解模式，并且有效的幫助學(xué)生，對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)和了解，以此來提高對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解實(shí)效性，所以在運(yùn)用不同的教學(xué)模式的過程中，都可以幫助學(xué)生加工相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。

一、使用樹狀化導(dǎo)圖

在使用樹狀化教學(xué)導(dǎo)圖的前提下，才能夠讓學(xué)生構(gòu)建獨(dú)特的認(rèn)知學(xué)習(xí)模式，因?yàn)榈乩韺W(xué)科的學(xué)習(xí)數(shù)量與其他學(xué)科相比是比較多的，而且知識(shí)內(nèi)容都是具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的，所以現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師都可以通過講解地理知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而且地理學(xué)科體系與生活的關(guān)聯(lián)性也是比較密切的，運(yùn)用生活化的教學(xué)資源去塑造學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，聯(lián)系的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用就可以變得更加的熟練和掌握，所以教師就能夠通過借助趣味性視頻的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維的興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“城市化”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師在讓學(xué)生進(jìn)行思維探究的時(shí)候，就能夠借助不同的教學(xué)思維導(dǎo)圖，在這個(gè)特定的時(shí)間段中，多讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)發(fā)展的模式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的空間，才會(huì)得到一定的運(yùn)用和探究，既能夠有效的活躍課堂中的教學(xué)氛圍，也可以多讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在其中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的路徑，才會(huì)變得更加的廣闊，學(xué)生在發(fā)揮自己的思維邏輯的全面性的時(shí)候，教師就能夠培養(yǎng)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)知識(shí)，都運(yùn)用在實(shí)際的生活中去，這樣在面對(duì)不同的地理學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，才能夠?qū)⒅R(shí)都進(jìn)行合理化的探究和思考運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將不同的理論知識(shí)，都進(jìn)行歸納理解。

二、使用流程化導(dǎo)圖

在掌握不同的教學(xué)模式的運(yùn)用情況，能夠?qū)τ谥R(shí)內(nèi)容講解效果所帶來的積極作用的時(shí)候，教師才可以展示不同的教學(xué)結(jié)果，不斷的去優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)，所以在引導(dǎo)不同的教學(xué)問題，都可以有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知的前提下，教師才能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖進(jìn)行一個(gè)整合運(yùn)用，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問題的解答，是讓學(xué)生能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，在合理的投入不同的教學(xué)理念的前提下，能夠不斷的建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人口的合理容量”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，人口數(shù)量過多，或者是過少，都會(huì)帶來一定的社會(huì)影響，教師在讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的思考和探究的過程中，就能夠通過簡化流程圖的設(shè)計(jì)，多讓學(xué)生合理的發(fā)展自己的學(xué)習(xí)思維的意識(shí)，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才會(huì)變得更加的高效，教師在將不同的教學(xué)理念，都落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的時(shí)候，才能夠在繪制不同的教學(xué)思維導(dǎo)圖的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，讓學(xué)生能夠找到解決問題的方式，從中合理的簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的步驟。

三、使用分層化導(dǎo)圖

教師在展示學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)問題，以及與他人的學(xué)習(xí)結(jié)果的過程中，才能夠引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，所以在現(xiàn)階段的過程中都需要使用工程化的教學(xué)導(dǎo)圖，不斷的去提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)性，就像學(xué)生在運(yùn)用地理教學(xué)模式的前提下，才能夠逐漸的對(duì)于自己的學(xué)科思維的優(yōu)勢(shì)，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)理解，以此來提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展—以我國東北地區(qū)為例”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于不同的學(xué)科資源，都能夠在運(yùn)用的時(shí)候，合理的去發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在理解不同的區(qū)位發(fā)展的前提下，能夠多結(jié)合一些不同的教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠具備不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)生在將知識(shí)內(nèi)容都進(jìn)行連接的時(shí)候，教師也需要開展具有章節(jié)針對(duì)性的讀圖活動(dòng)。

總而言之，教師在運(yùn)用不同的教學(xué)模式，來展示學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成果的前提下，都需要讓學(xué)生意識(shí)到思維導(dǎo)圖在課堂中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橥ㄟ^流程化導(dǎo)圖對(duì)于一些復(fù)雜的問題進(jìn)行合理分層的講解的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的難度才會(huì)得到有效的降低，這樣在引入不同的教學(xué)理念的前提下，能夠讓學(xué)生有一個(gè)具體的發(fā)揮和理解，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，都需要展示學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，不斷的去豐富學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受。

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[課題項(xiàng)目]本文系2021年度蘇州市體育局體育科研局管課題《體教融合視域下快樂體操融入學(xué)校體育課程的實(shí)踐研究》課題立項(xiàng)號(hào)：TY2021-313 的階段性研究成果。