羅楊

摘要：信息技術(shù)在如今的時(shí)代背景下是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在初中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作水平尤為重要。在信息技術(shù)課程中，“因材施教”一直是重要教學(xué)的核心理念，而“分層教學(xué)”就是因材施教理念的具體表現(xiàn)，本文將在實(shí)踐的基礎(chǔ)上論述分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中信息技術(shù)課堂 教學(xué)實(shí)踐

引言：隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足時(shí)代的發(fā)展需求了，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而提出了“以生為本”新課程理念，而“分層教學(xué)”的教學(xué)理念和方式真正的體現(xiàn)到了以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心。在以后的初中教學(xué)中，“分層教學(xué)”將會(huì)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，因此各位教學(xué)工作者都必須重視到它。

一、分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的必要性

在論述分層教學(xué)對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要性時(shí)，首先需要了解一下分層教學(xué)的概念。分層教學(xué)顧名思義就是教師實(shí)事求是的根據(jù)所教班級(jí)內(nèi)學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)性差異以及發(fā)展順序等對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，然后再針對(duì)性地采取不同的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式可以很好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠最大程度地促進(jìn)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)于許多初中學(xué)生而言，信息技術(shù)課都是比較新穎的，它是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)階段的一門(mén)“新生”課程，這門(mén)課程具有高操作性、高應(yīng)用性等特點(diǎn)與信息時(shí)代的聯(lián)系也比較緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能會(huì)比較困難，這時(shí)分層教學(xué)就顯得更為重要了。在初中的信息技術(shù)課堂上，首先分層教學(xué)可以讓師生之間的關(guān)系更密切，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)充滿樂(lè)趣;其次分層教學(xué)可以切實(shí)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的獲得感，能夠讓初中生們切實(shí)掌握高新的信息技術(shù)知識(shí);最后分層教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有實(shí)踐性，能夠幫助初中生們解決初中階段所遇到的電腦信息技術(shù)問(wèn)題。

二、分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究

（一）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異與學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在初中信息技術(shù)的課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，第一步就需要對(duì)課堂的主體—“學(xué)生”，進(jìn)行層次的劃分，這個(gè)層次的劃分并不是在課堂內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單地分組，而是要在充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展水平后而進(jìn)行的劃分。在教育的過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立“一視同仁”的教學(xué)理念，把所有學(xué)生都看做是個(gè)平等、獨(dú)立的個(gè)體，不要因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等外界因素而產(chǎn)生的不符合要求的教學(xué)。在信息技術(shù)課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分并不是代表著教師對(duì)學(xué)生主體有教學(xué)上的偏見(jiàn)，而是為了更好地根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行差異化的、針對(duì)性的、符合他們接受能力的教學(xué)，比如：在教學(xué)前，可以通過(guò)摸底考試的形式，初步了解學(xué)生的信息技術(shù)能力，根據(jù)這次考試先把學(xué)生們劃分為“偏弱”、“一般”、“良好”三個(gè)層次，然后在后續(xù)的教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

（二）根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，劃分不同的層次

教學(xué)的內(nèi)容是一門(mén)課程的核心，在初中的信息技術(shù)課堂中，教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這也就要求在利用分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行劃分。這個(gè)內(nèi)容的劃分，可以根據(jù)平常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，劃分為“基礎(chǔ)”、“提升”、“優(yōu)化”、“提升”這四個(gè)部分，比如：在學(xué)習(xí)《小小數(shù)據(jù)分析師》這一單元的內(nèi)容時(shí)，可以把“問(wèn)卷的設(shè)計(jì)”作為“基礎(chǔ)”的內(nèi)容，教給那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性;把“數(shù)據(jù)收集、錄入與統(tǒng)計(jì)”，教給那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的同學(xué)，讓他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中;把“數(shù)據(jù)的圖表及分析”，分配給那些良好基礎(chǔ)學(xué)生，繼續(xù)提升他們的能力。在初中信息技術(shù)課堂上，采取這種形式的非分層教學(xué)，可以把每個(gè)學(xué)生的潛力都最大化的激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生成為符合時(shí)代發(fā)展的“新人”。

（三）根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的層次教學(xué)

在初中信息技術(shù)課堂上進(jìn)行了前兩步的劃分后，就需要教師在課堂上和課堂下都對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂的教學(xué)上，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的問(wèn)題要適當(dāng)而且又具有一定的提升性，能夠讓同學(xué)們獲取知識(shí)的時(shí)候，有成就感;在課后作業(yè)的布置中，老師也應(yīng)該多下功夫，不要布置完全相同的作業(yè)給班級(jí)內(nèi)的全體成員，因?yàn)閷?duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，他們是不能夠勝任的，甚至這些作業(yè)會(huì)讓他們厭倦這個(gè)信息技術(shù)課堂，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的接受能力和發(fā)展程度來(lái)給學(xué)生布置合理的作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了很多困難，這些難題在很大程度上阻礙著一個(gè)地區(qū)甚至是全國(guó)民族和社會(huì)向前邁進(jìn)。課堂教學(xué)作為提高素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才所不可缺少且重要組成部分，更加應(yīng)該努力適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求。在現(xiàn)在的時(shí)代背景下，信息技術(shù)越來(lái)越被人重視，尤其是在教學(xué)領(lǐng)域，教師對(duì)課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果都有著很大影響，這時(shí)作為一種新型的教育模式—“分層教學(xué)”則應(yīng)運(yùn)而生，它對(duì)于信息技術(shù)課堂的教學(xué)有莫大的幫助，希望我的一點(diǎn)見(jiàn)解可以為相關(guān)的教育工作者提供少許幫助。

參考文獻(xiàn)

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