房青雪

摘要：對(duì)分課堂通過課堂講授、內(nèi)化吸收、課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了將講授法與討論法的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，通過對(duì)分課堂的隔堂對(duì)分（或當(dāng)堂對(duì)分），使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及小組合作學(xué)習(xí)的能力得到很大的提升。本文將通過對(duì)分課堂的理論指導(dǎo)實(shí)踐，以《大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨為高中地理教師實(shí)施對(duì)分課堂提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;高中地理;大氣;太陽輻射

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式概述

針對(duì)目前高校存在的問題，以及結(jié)合講授法和討論法各自的優(yōu)勢(shì)，一種適合我國(guó)國(guó)情的新型教學(xué)模式——對(duì)分課堂出現(xiàn)了。對(duì)分課堂的核心理念就是把課堂分為兩部分，課堂的一部分時(shí)間交給教師進(jìn)行講授，一部分時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課堂或課后有一定的時(shí)間進(jìn)行自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收。按照課堂時(shí)間的先后安排可將對(duì)分課堂分為三個(gè)過程，既課堂講授、內(nèi)化和吸收、課堂討論。

二、對(duì)分課堂的特點(diǎn)

對(duì)分課堂有以下特點(diǎn)：對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”、“精講和留白”，教師先在課堂上講授教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容打下基礎(chǔ)，那些枯燥、乏味、簡(jiǎn)單和不適合課堂講授的內(nèi)容讓學(xué)生課下進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂或者課下學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，隨后完成老師布置的傳統(tǒng)作業(yè)和亮考幫作業(yè);對(duì)分課堂的課堂討論過程所提出的每一個(gè)問題都是學(xué)生精心準(zhǔn)備的，此過程學(xué)生可以高度參與課堂的討論，教師只需對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);對(duì)分課堂會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，通過觀察學(xué)生的作業(yè)完成情況和課堂討論的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)課堂相比對(duì)分課堂更加注重過程性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一步;對(duì)分課堂的時(shí)間安排是可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情進(jìn)行靈活安排。

三、基于對(duì)分課堂模式下《大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用》的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課堂講授環(huán)節(jié)

1.新課導(dǎo)入（3分鐘）

以嫦娥奔月的神話故事導(dǎo)入，可以引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而引出月球表面溫差為何如此大？

2.講授新課（17分鐘）

教師通過PPT向?qū)W生展示大氣是如何對(duì)太陽輻射進(jìn)行削弱的。吸收、反射和散射是大氣對(duì)太陽輻射削弱的三種表現(xiàn)形式，在這個(gè)過程中，大約一半的太陽輻射被削弱了，經(jīng)過削弱作用后，約一半的太陽輻射能夠到達(dá)地球表面，使地球增溫，這一過程被稱為“太陽暖大地”。大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用可以解釋自然界的許多自然現(xiàn)象，例如晴朗的天空為什么呈現(xiàn)蔚藍(lán)色？接下來同學(xué)們現(xiàn)將所學(xué)知識(shí)理解和內(nèi)化吸收，然后想一想哪些自然現(xiàn)象與其有關(guān)，并完成“亮考幫”作業(yè)。

（二）課堂討論環(huán)節(jié)

1.小組討論（10分鐘）

按照事先分好的小組，結(jié)合大家的“亮考幫”作業(yè)，四人一組進(jìn)行小組討論。

2.小組抽查：（5分鐘）

抽查三組學(xué)生讓他們分享小組討論的結(jié)果，選取一名學(xué)習(xí)較好的同學(xué)來回答以活躍課堂氣氛和一名上課不認(rèn)真聽課的同學(xué)及一名后進(jìn)生給予他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生提問：（2分鐘）

學(xué)生提出日出前的黎明和日落后的黃昏天空為什么依然明亮等問題，先由學(xué)生們互相討論回答，同學(xué)們解釋的不夠全面，再由教師來為大家詳細(xì)解釋。

4.教師總結(jié)（3分鐘）

日出前的黎明和日落后的黃昏天空仍然明亮，這種現(xiàn)象叫做晨昏蒙影。日出前和日落后太陽光雖然不能直接照射到地面，但可以射到大氣層，由于大氣層中存在雜質(zhì)，可以對(duì)太陽輻射起到散射作用。

其實(shí)通過今天的學(xué)習(xí)，可以解釋生活中的許多現(xiàn)象，同學(xué)們我們學(xué)習(xí)知識(shí)目的就包括解釋自然現(xiàn)象，由于課堂時(shí)間有限，大家可以課下查找更多的資料，看看哪些自然現(xiàn)象與大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用有關(guān)。

結(jié)課：教師將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容以框架的形式，在黑板上列出，讓學(xué)對(duì)知識(shí)有個(gè)整體的認(rèn)知，方便學(xué)生理解和識(shí)記。

三、對(duì)分課堂模式應(yīng)用建議

（一）運(yùn)用對(duì)分課堂的要注重教學(xué)評(píng)價(jià)形式

對(duì)分課堂將過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合且更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)更加靈活。在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，教師將會(huì)更關(guān)注學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。

（二）運(yùn)用對(duì)分課堂要實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變

對(duì)分課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教師整節(jié)課的講授，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也使教師的角色由“表演者”回歸到“引導(dǎo)者”，使教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

（三）運(yùn)用對(duì)分課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力和創(chuàng)新能力

對(duì)分課堂的課堂討論環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，并通過“隔堂”或“當(dāng)堂”對(duì)分，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力和創(chuàng)新能力，有助于提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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