張暢

摘要：校本課程與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要途徑。本文以三大地理教育類期刊為來源，對(duì)其發(fā)表的地理校本課程文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，歸納我國地理校本課程的研究現(xiàn)狀、研究不足以及后續(xù)研究重點(diǎn)等問題，以期為地理校本課程發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：地理校本課程;研究綜述

一.研究背景

新世紀(jì)以來我國提出要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布，確定了我國開始實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制。由此，我國地理校本課程相關(guān)研究逐漸增多。本文以三大地理教育類期刊為文獻(xiàn)來源，在網(wǎng)上進(jìn)行檢索，對(duì)其在2001年至2021年4月發(fā)表的地理校本課程相關(guān)文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，歸納我國地理校本課程的研究現(xiàn)狀、研究不足，以期為地理校本課程發(fā)展提供參考。

二.研究成果的初步統(tǒng)計(jì)

1.按時(shí)間分為三個(gè)階段

研究以“地理校本課程”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，以時(shí)間為基準(zhǔn)進(jìn)行分析，總結(jié)地理校本課程相關(guān)研究的時(shí)間規(guī)律。

通過對(duì)文章的主題和內(nèi)容進(jìn)行梳理，并與我國課程改革發(fā)展進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)：2001年，發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》;2010年，發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》;2018年，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布，三個(gè)節(jié)點(diǎn)與地理校本課程研究成果的數(shù)量變化節(jié)點(diǎn)吻合。因此，將其分為2001—2011、2012—2016、2017—2021三個(gè)階段。

2.研究成果數(shù)量縱向增長

對(duì)三個(gè)階段的研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，2001—2011為27篇，2012—2016為31篇，2017—2021為54篇。地理校本課程的研究成果數(shù)量一直在增加，尤其是基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的校本課程研究數(shù)量的增長，表明地理校本課程越來越受到重視。

三.研究內(nèi)容的分析

1.2001年—2011年（理論奠基階段）

在這一時(shí)期，眾多高校學(xué)者和地理教師對(duì)校本課程基本理論進(jìn)行了梳理研究，完善了地理校本課程的基礎(chǔ)理論。李老師梳理了地理課程開發(fā)的程序[1]。唐老師總結(jié)了校本課程開發(fā)的意義、類型、步驟[2];陸老師、趙老師等依據(jù)多元智能理論對(duì)地理校本課程開發(fā)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)[3]。譚老師的研究將山東鄉(xiāng)土地理知識(shí)與文化旅游資源相結(jié)合開發(fā)校本課程[4]。

2.2012年—2016年（實(shí)踐研究階段）

隨著課程改革的深化，課程開發(fā)者和實(shí)施者借鑒已有研究成果，提出校本課程開發(fā)策略。張老師結(jié)合"5-E"教學(xué)模式，探索了其在地理校本課程教學(xué)中的應(yīng)用，并提出其適宜于推廣使用的一種教學(xué)模式[5]。徐老師結(jié)合所在學(xué)校地理立體化校本課程的構(gòu)架，分析構(gòu)建立體化課程的背景，介紹立體化校本課程的構(gòu)架，促進(jìn)校本課程建設(shè)發(fā)展[6]。彭老師以校本課程《地理與商品期貨》的開發(fā)與實(shí)施為例，進(jìn)行了地理教學(xué)中提升學(xué)生財(cái)商的實(shí)踐探索[7]。章老師《不必要的等待——綠色校園行》為例，探索地理校本課程有效教學(xué)策略。

3.2017年—2021年（新課改下校本課程研究階段）

新課標(biāo)中提出學(xué)科核心素養(yǎng)為地理學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)。在這一時(shí)期，研究者基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出校本課程開發(fā)策略，其中多為案例方式呈現(xiàn)。張老師通過實(shí)地考察等途徑，探究金陵文化校本課程中的地理問題，提出開發(fā)策略，指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。陳老師聚焦新課標(biāo)選修模塊下的野外考察，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際總結(jié)出野外考察校本課程開發(fā)路徑。沈老師以江蘇省某中學(xué)地球科學(xué)社團(tuán)集群建設(shè)為例，開發(fā)系列地球科學(xué)相關(guān)的校本課程，響應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、學(xué)生發(fā)展和高校招生方面的要求。

四.已有研究的不足與建議

近二十年關(guān)于地理校本課程的研究存在著一些問題，主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

從研究主體來看，中學(xué)的教師是研究的主體。雖然多位學(xué)者對(duì)地理校本課程的重要性作出了說明，但也并未對(duì)地理校本課程開發(fā)具體方法進(jìn)行歸納總結(jié)，導(dǎo)致對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)作用并不明顯。從研究主題來看，已有研究主要從中學(xué)地理實(shí)踐出發(fā)，探討某一具體案例在地理教學(xué)中的應(yīng)用，而對(duì)地理校本課程開發(fā)的開發(fā)路徑，開發(fā)現(xiàn)狀的研究很少，即聚焦局部，缺乏整體研究。

針對(duì)研究中存在的不足，提出以下建議。首先，加強(qiáng)對(duì)地理師范生和中學(xué)地理教師的理論培養(yǎng)，強(qiáng)化相關(guān)教育教學(xué)理論在地理校本課程中的指導(dǎo)作用。其次，關(guān)注地理校本課程的整體研究，關(guān)注地理校本課程的意義、理論基礎(chǔ)和實(shí)施路徑。此外，探索地理校本課程在中學(xué)地理教學(xué)中的新模式。在地理校本課程開發(fā)與實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，需要研究者的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光明.地理校本課程的開發(fā)[J].地理教學(xué)，2002（09）：11-12.

[2]唐映知.地理學(xué)科校本課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].地理教育，2004（05）：57.

[3]陸靜，盧曉旭.多元智能理論與地理學(xué)科相關(guān)的校本課程開發(fā)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（11）：5-6.

[4]譚振華.地理校本課程的開發(fā)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（Z2）：39-40.

[5]張紅.“5-E”教學(xué)模式在地理校本課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].地理教學(xué)，2013（04）：29-32.

[6]徐國民.中學(xué)地理立體化校本課程的構(gòu)建[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（23）：19-20.

[7]彭蕾.地理教學(xué)中提升學(xué)生財(cái)商的實(shí)踐探索——以校本課程《地理與商品期貨》的開發(fā)與實(shí)施為例[J].地理教學(xué)，2013（08）：24-25.