梁桐瑞

摘要：近兩年，大學(xué)物理線上教學(xué)將會(huì)使用對(duì)分課堂。對(duì)開(kāi)展對(duì)分課堂相關(guān)流程、設(shè)計(jì)進(jìn)行討論問(wèn)題的思路進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)將靜電場(chǎng)中高斯定理作為案例將設(shè)計(jì)好的實(shí)際問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)。比較具體開(kāi)展效果跟上學(xué)期線下教學(xué)的效果，同時(shí)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生認(rèn)可對(duì)分課堂的具體情況并進(jìn)行分析。根據(jù)分析結(jié)果，將對(duì)分課堂融入到線上線下混合教學(xué)模式具備一定的依據(jù)，同時(shí)把改進(jìn)措施提出來(lái)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;對(duì)分課堂;教學(xué)模式

1.前言

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)屬于理工科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，非常重要，其教學(xué)內(nèi)容有熱學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)、光學(xué)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。開(kāi)設(shè)這門課既是為了讓大學(xué)物理課堂更好的開(kāi)展，也是為了對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位等同于大學(xué)物理理論教學(xué)，兩者間不僅有深刻的內(nèi)在配合以及聯(lián)系，又有自己的作用、任務(wù)?；谥袑W(xué)的物理實(shí)驗(yàn)，以循序漸進(jìn)的原則為準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的技能、知識(shí)、方法，使其認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法、主要操作，為未來(lái)的工作、科研、學(xué)習(xí)打下堅(jiān)持的根基。

2.對(duì)分課堂分析

最先提出對(duì)分課堂是張學(xué)新教授，這是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，是以大學(xué)課堂出現(xiàn)的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師沒(méi)有充分跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，缺乏較高的參與度等現(xiàn)象為背景而提出來(lái)的[1]。對(duì)分課堂是為了讓課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生間以及師生的互動(dòng)性能夠增強(qiáng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，對(duì)學(xué)生批判學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)、引導(dǎo)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵在于“對(duì)分”課堂時(shí)間，也就是教師將課堂中50%的時(shí)間用來(lái)講授教學(xué)，余下時(shí)間讓學(xué)生自行討論，類似于傳統(tǒng)課堂的是對(duì)分課堂同樣是教師講授隨后學(xué)生學(xué)習(xí)，不過(guò)異于傳統(tǒng)課堂的是，“對(duì)分課堂”更能的學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性表現(xiàn)出來(lái)，重視學(xué)生的參與度、課堂討論，側(cè)重于學(xué)生間、師生間的互動(dòng)性[2]。對(duì)分課堂在開(kāi)展時(shí)的核心是沒(méi)有將教師講解、學(xué)生討論兩者的時(shí)間混合起來(lái)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，將知識(shí)內(nèi)化以及吸收。

3.大學(xué)物理"對(duì)分課堂"的教學(xué)模式

3.1對(duì)分課堂實(shí)施步驟

在具體操作過(guò)程中，因?yàn)椴煌糠质谡n內(nèi)容其難度也是不一樣的，作者沒(méi)有每一周的授課內(nèi)容都以時(shí)間為準(zhǔn)來(lái)對(duì)分，也就講解、討論各占課堂教學(xué)的一半，不過(guò)對(duì)分課堂的核心思想依舊存在，也就是教師跟學(xué)生內(nèi)化這些內(nèi)容后進(jìn)行的討論不能同時(shí)開(kāi)展。主要流程為：每周一，先是利用社交平臺(tái)將PPT課件，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、需要討論的問(wèn)題等一周的學(xué)習(xí)要求，作業(yè)題發(fā)布出來(lái)。隨后，基本上對(duì)分一周2次的大學(xué)物理授課（一次為兩課時(shí)）。

第 1 次課，重點(diǎn)是讓學(xué)生按照相關(guān)的學(xué)習(xí)要求、線索自主觀看慕課;課后對(duì)學(xué)習(xí)要求中的問(wèn)題進(jìn)行思考并回答，要吸收、鞏固教學(xué)資料以及慕課、教材中的知識(shí)，最后就是完成學(xué)習(xí)筆記交給老師。為什么會(huì)選擇慕課，是因?yàn)槠鋬?nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔，授課內(nèi)容一樣可是花費(fèi)的時(shí)間只是線下授課的1/3-1/4，相對(duì)來(lái)看重點(diǎn)也更加凸顯，有利于學(xué)生將基礎(chǔ)打好。第 2 次課，讓學(xué)生針對(duì)周一提出的問(wèn)題在線上進(jìn)行討論，將其理解面打開(kāi)，鞏固學(xué)習(xí);課后讓學(xué)生在沒(méi)有討論的情況下將這周的作用完成，在周末前交給老師。周一對(duì)學(xué)生的作業(yè)題進(jìn)行評(píng)講。是為了讓學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)上周的知識(shí)點(diǎn)，盡快將每一個(gè)問(wèn)題解決，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在交完作業(yè)的下周第一節(jié)課對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)講。其方式是老師將作業(yè)中具有代表性的錯(cuò)誤、新奇的解題方法截圖下來(lái)，向同學(xué)們展示，讓學(xué)生共同將錯(cuò)誤找出來(lái)并糾正，進(jìn)行討論。通常作業(yè)評(píng)講用時(shí)都是1節(jié)課;還有節(jié)課讓學(xué)生觀看新的慕課內(nèi)容。若是由于評(píng)講讓新內(nèi)容不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，就要讓學(xué)生在課后自己看完。

3.2對(duì)分課堂中討論問(wèn)題設(shè)計(jì)

在開(kāi)展對(duì)分課堂時(shí)，教師的任務(wù)主要是設(shè)計(jì)好需要討論的問(wèn)題，也要引導(dǎo)并總結(jié)學(xué)生們的討論。就設(shè)計(jì)問(wèn)題而言，會(huì)對(duì)討論的質(zhì)量、學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生很大的影響，為了讓學(xué)生討論的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，在對(duì)討論題目進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要遵循因材施教的原則，使用難度適應(yīng)班級(jí)中大部分學(xué)生能力的問(wèn)題。設(shè)計(jì)題目是應(yīng)從基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)單的入手，讓學(xué)生利用查閱資料、聽(tīng)課就能將答案找出來(lái)并進(jìn)行歸納，進(jìn)而開(kāi)展討論，創(chuàng)作良好的討論環(huán)境，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)。隨后，慢慢深入問(wèn)題。與此同時(shí)，盡可能拆分復(fù)雜的問(wèn)題，使其更加明確、簡(jiǎn)單，如有需要教師可以稍加提示，讓越來(lái)越多的學(xué)生可以參與討論。就部分授課內(nèi)容而言，也能設(shè)計(jì)部分符合實(shí)際情況、前沿的問(wèn)題。讓學(xué)生調(diào)查研究更多的資料，將自己掌握的知識(shí)綜合運(yùn)用，將其學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。另外，就問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)看，教師也要主動(dòng)引進(jìn)新物理量、推導(dǎo)新定理。只要將基本理論、概念都充分掌握，學(xué)會(huì)推導(dǎo)方法，才可以加以運(yùn)用。進(jìn)而讓學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法得到糾正，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)經(jīng)常使用定理將答案套出來(lái)、只會(huì)刷題等一些錯(cuò)誤方法。

4.結(jié)語(yǔ)

跟教師簡(jiǎn)單的進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教授相比較來(lái)看，對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)非常顯著，也能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、綜合能力有效提升。雖說(shuō)兩者都是選擇對(duì)分課堂，不過(guò)單純的線上教學(xué)、線上線下混合教學(xué)兩者間還是存在一定的不同之處，所以還要利用更深入的實(shí)踐對(duì)提出的方案進(jìn)行優(yōu)化、檢驗(yàn)，進(jìn)而將對(duì)分課堂這種授課模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳曉露，武荷嵐，王祖源. “翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果對(duì)比研究——以同濟(jì)大學(xué)大學(xué)物理課程為例[J]. 中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育，2016（2）：23-27.

[2] 許飛，羅鍛斌，謝海芬，等. 基于MOOC平臺(tái)下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與探討[J]. 物理與工程，2021，31（1）：50-54.