胡維唯

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在前言中指出“語(yǔ)言文字是人類最重要的焦急工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。”由此可見語(yǔ)言文字的重要性，而漢字作為語(yǔ)言組成的最小單位，是掌握、運(yùn)用語(yǔ)言文字的第一關(guān)。小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字的起始階段，要把握好這一時(shí)期，引領(lǐng)學(xué)生親近漢字、親近中華文化，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字及學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，助于中華文化的傳承延續(xù)。

周汝昌先生認(rèn)為：“中華文化有著深厚的內(nèi)涵，每一個(gè)漢字都是一個(gè)信息庫(kù)”?？梢哉f，漢字是中華文化的活化石，識(shí)字的過程就是啟智，是培植學(xué)生華夏民族固有的民族精神，承載履行母語(yǔ)文化啟蒙的使命。低年級(jí)學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)認(rèn)知體系還沒有完全形成，教學(xué)中，我們要尊重學(xué)情，遵循低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字的規(guī)律，以直觀的方式引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)漢字，去發(fā)現(xiàn)漢字之美，滲透漢字文化，讓學(xué)生了解漢字背后的內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)于漢字的理解程度，提高教學(xué)的有效性和趣味性。

一、用眼睛去發(fā)現(xiàn)漢字之美

漢字歷史悠久，是中華民族的瑰寶。漢字，從遠(yuǎn)古向我們走來，一個(gè)個(gè)字就像是一幅幅美麗的畫，這種美體現(xiàn)在它的音、形、意，在教學(xué)中，教師要從細(xì)微之處入手引領(lǐng)學(xué)生品味漢字之美。

比如與水相關(guān)的漢字“江”“河”“溪”，它們的讀音分別是“jiāng”“h锓xī”，在教學(xué)的時(shí)候，我們通過讀音可以有意識(shí)地想象到這三個(gè)字所表示的畫面，感知到它們的意思：“江”，后鼻音，讀起來感覺發(fā)音渾厚圓潤(rùn)，那應(yīng)該是一條很大的河;“河”，相較于“江”的讀音，嘴型不需太開闊，應(yīng)該是比“江”小的一些大河、河道等;而“溪”在發(fā)音時(shí)，氣流通道會(huì)狹窄一些，那么可以想到“溪”應(yīng)該是更小的河流。就這樣，通過漢字的準(zhǔn)確發(fā)音，我們能感受到音帶給我們的畫面感，甚至能感受到漢字潛在的意義和內(nèi)涵。

再如，教學(xué)“日、月、山、火、水、鼠、燕”等漢字時(shí)，我們就通過圖字對(duì)照引導(dǎo)學(xué)生去感受漢字就是一幅畫，每一筆都代表著一個(gè)重要部分，是不可或缺的，每個(gè)筆畫的位置、長(zhǎng)短也都是有講究的，燕子的翅膀就是左右兩邊的“北”，燕子的尾巴就是下面的四點(diǎn)……教師要通過引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受漢字的畫面感激發(fā)學(xué)生學(xué)漢字的興趣;教學(xué)“翩翩起舞”“呼朋引伴”“湖光山色”等詞語(yǔ)時(shí)，我們同樣可以讓學(xué)生讀詞、想象畫面，讓學(xué)生從文字本身走向文字深處。

二、用書寫去描繪漢字之形

初學(xué)漢字，要讓學(xué)生知道田字格就是漢字的家，要想讓漢字住得舒服，就得把字的各部分放在合適的位置。漢字的各部分就是組成漢字的筆畫，只有將這些筆畫寫工整了，擺在合適的位置，才能使字顯得端正、大方、舒暢，教師還可以用形象和對(duì)比的方法讓學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)布局，才能在寫字時(shí)做到規(guī)范書寫，體現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)美。比如教學(xué)“品”字時(shí)，要讓學(xué)生觀察各部分結(jié)構(gòu)及大小和位置，從而掌握平衡、協(xié)調(diào)，使上下大小搭配合適，美觀大方，在此基礎(chǔ)上，還可以出示“森”“晶”等字引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)書寫。

三、用心靈去感受漢字之魂

漢字由筆畫組成，這些字的筆畫或多或少，或同或異，那么在書寫時(shí)，是否都能一概而論？回答當(dāng)然是否定的。我們要根據(jù)字形結(jié)構(gòu)合理安排各個(gè)部分，并告訴學(xué)生寫字如做人，你們看“木”字四筆組成，撇捺舒展，那如果兩個(gè)木在一起呢，這就變成了“林”，寫的時(shí)候還能像寫“木”時(shí)一樣，撇捺舒展嗎？這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)左邊的部分寫的小一些，左邊“木”的最后一筆要變捺為點(diǎn)，教師告訴他們，這就是漢字的謙讓精神，跟我們?nèi)耸且粯拥模瑑蓚€(gè)人在一起，要互相謙讓，緊接著引出“森”字，再引導(dǎo)學(xué)生用剛才的方法去觀察，去發(fā)現(xiàn)筆畫的緊湊、團(tuán)結(jié)……

再比如教學(xué)“腰”“腦”“臂”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字都有“月”這個(gè)部分，但在左右結(jié)構(gòu)中，“月”字的第一筆是豎撇，而在“臂”的下部分，“月”進(jìn)行了變身，第一筆變成了豎，這是因?yàn)橐辛Φ刂沃厦娴牟糠?，從而引?dǎo)學(xué)生了解上下結(jié)構(gòu)的字中，往往下面的部分要履行承擔(dān)重力的責(zé)任，要穩(wěn)穩(wěn)地托起上面的部分。

通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生漢字不再是普普通通的一個(gè)符號(hào)，不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一種工具，而是承載著中華民族精神之氣的文化。北京師范大學(xué)王寧教授指出：“漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教育就是中國(guó)一切文化教育的基石與起點(diǎn)?！睗h字不僅傳承中華文化，它的形體及其變化本身也是一種文化，而且還映射出中華古代諸多信息的文化“化石”。我們每一位教師，尤其是低年級(jí)教師，一定要明白漢字教學(xué)絕不僅僅只是教孩子們識(shí)字，而是引領(lǐng)學(xué)生親近漢字、親近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓孩子有序地了解漢字的起源和文化，提高研究漢字的興趣，培養(yǎng)科學(xué)解字的能力，促進(jìn)思維發(fā)展，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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