錢(qián)娜

摘要：小學(xué)階段是教師教育教學(xué)工作開(kāi)展的重要階段，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要時(shí)期。在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念下，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師教育提出了高度要求。因此，在當(dāng)下的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)法，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自查的能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)可以得到不同的顯現(xiàn)，然后可以形成良好的英語(yǔ)邏輯與思維。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);作用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教師的教學(xué)能力有了更高的要求，不僅要求教師可以具備培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還要對(duì)自己的教學(xué)思路與模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)豐富教學(xué)手段與思維，讓整體的英語(yǔ)教學(xué)水平可以顯現(xiàn)出來(lái)。因此，隨著教育工作的推進(jìn)，越來(lái)越多的教學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始嘗試采取思維導(dǎo)圖、起始教學(xué)法等多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不斷提高自身對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（1）在復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

眾所周知，到了復(fù)習(xí)階段，小學(xué)生不僅要面對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的考試，還需要面對(duì)其他學(xué)科的考試，復(fù)習(xí)的知識(shí)與學(xué)習(xí)量非常的大，為了促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)能力的不斷提升，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段，對(duì)于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法加以運(yùn)用，這樣便于學(xué)生可以將課本知識(shí)變薄，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的英語(yǔ)知識(shí)體系，可以全面而詳細(xì)的回顧所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)體驗(yàn)。

（2）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在單詞復(fù)習(xí)中

當(dāng)英語(yǔ)教師要開(kāi)展全新的一節(jié)英語(yǔ)課程的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，比方說(shuō)，教師可以從冀教版的教材中，選擇一個(gè)章節(jié)的英語(yǔ)課題，提供一個(gè)單詞，讓學(xué)生去聯(lián)想、回憶其他與這個(gè)主題相關(guān)的短語(yǔ)，近義詞，與詞組，這樣可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，便于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加的章節(jié)化，更為清晰，明了。

（3）在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情感

很多時(shí)候，小學(xué)階段的英語(yǔ)是屬于同一知識(shí)體系的，比如，學(xué)校所對(duì)應(yīng)的就是教師、學(xué)生課桌、書(shū)包等多種詞匯，因此，如果教師能夠借助思維導(dǎo)圖的方式，先將統(tǒng)一體系的知識(shí)用漢語(yǔ)的形式羅列出來(lái)，然后以對(duì)應(yīng)的單詞進(jìn)行填充，這樣學(xué)生對(duì)于單詞不僅不容易記憶混淆，還可以讓英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整，讓整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以更加的自然，完成的順理成章。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展冀教版，五年級(jí)英語(yǔ)《China》教學(xué)時(shí)，這篇文章所講述的是我們偉大的祖國(guó)，這個(gè)話題對(duì)于很多學(xué)生而言，內(nèi)心有很多的觀點(diǎn)與看法，也了解了很多關(guān)于中國(guó)方面的知識(shí)，教師在素質(zhì)教學(xué)的影響下，重視對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖列舉中國(guó)相關(guān)的特點(diǎn)，比如土地面積、運(yùn)用的語(yǔ)言、人口、背景所在的首都是哪里、主席、民族等，通過(guò)不同的維度，以文化經(jīng)濟(jì)、政治等層面培養(yǎng)學(xué)生去了解中國(guó)的內(nèi)涵，讓學(xué)生可以更深層次的去解讀，了解我們偉大的祖國(guó)，繼而可以用英語(yǔ)表達(dá)出對(duì)祖國(guó)的喜愛(ài)自強(qiáng)，在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以不出錯(cuò)的講一口流利的英語(yǔ)，在寫(xiě)作時(shí)候，呈現(xiàn)出具有深度的英語(yǔ)寫(xiě)作，讓文章的文采更出色，英語(yǔ)的水平更加突出。

（4）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語(yǔ)寫(xiě)作中

眾所周知，英語(yǔ)作文是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，可謂是困難戶，很多學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作摸不著頭腦不知道如何下手，如果此時(shí)，教師可以采取思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生搭建寫(xiě)作的框架，這樣就會(huì)讓學(xué)生的思維變得更加的清晰，能夠在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中更好的掌握寫(xiě)作的技巧與規(guī)律懂得如何去寫(xiě)作，從哪些方面入手去寫(xiě)，可以幫助小學(xué)生整理寫(xiě)作的思路，當(dāng)小學(xué)生的寫(xiě)作思路清晰，那么，寫(xiě)出的文章也不會(huì)東一句、西一句，而是比較完成，流程，更加的高質(zhì)量。

例如，在開(kāi)展冀教版《How can we go to Beijing？》教學(xué)時(shí)，教師要以思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生整理出與這篇文章相關(guān)的短語(yǔ)，重難點(diǎn)詞匯，以及高頻考點(diǎn)、必考點(diǎn)等知識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)，可以形成網(wǎng)狀化的知識(shí)系統(tǒng)。在英語(yǔ)考試中不論是面對(duì)判斷題、選擇題、還是寫(xiě)作，都能夠有扎實(shí)的理論知識(shí)作為支撐，可以對(duì)答如流，提高做題的準(zhǔn)確率與效率。

（5）以故事為載體，用思維導(dǎo)圖整體育人信息

當(dāng)前所提倡的是素質(zhì)教育，大多數(shù)英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，會(huì)忽略對(duì)于育人功能的重視，甚至?xí)苌偻浟⒌聵?shù)人的教育目標(biāo)，英語(yǔ)教師可以在備課環(huán)節(jié)通過(guò)整體在教材中所涉及到的德育教學(xué)點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的方式整體出來(lái)，然后將其延展，看英語(yǔ)故事中所對(duì)應(yīng)的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的德育要求是哪些，學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是那些，然后進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育與立德樹(shù)人教育的結(jié)合，從而豐富英語(yǔ)教學(xué)的素養(yǎng)，讓英語(yǔ)課堂更加具有特色。

結(jié)論：思維導(dǎo)圖是模擬人腦而形成的一種記憶方式，這種方式有它的優(yōu)勢(shì)，就是思路清晰，在知識(shí)體系方面具有明確的主干與支干，教師將其運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提升非?？欤梢愿纳普n堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]花艷琴.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].新課程，2019：140-140.

[2]陳雪英.論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019：119-119.