張慧玲

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

實(shí)況記錄：

區(qū)域游戲開(kāi)始了，幼兒開(kāi)始自由選擇區(qū)角進(jìn)行游戲。不一會(huì)兒建構(gòu)區(qū)里已經(jīng)擠滿(mǎn)了人，琪琪發(fā)現(xiàn)后對(duì)著大家喊道：“這里只能5個(gè)人，人太多了我們都沒(méi)有地方搭積木了，你們快出去幾個(gè)?！辩麋骱傲藥状魏蟀l(fā)現(xiàn)沒(méi)有幼兒出去，大家都不肯走。琪琪開(kāi)始一個(gè)一個(gè)的數(shù)起人1.2.3.4.5……“13個(gè)人，不行不行人太多了，誰(shuí)是最后一個(gè)來(lái)的就走！”陸續(xù)走了幾個(gè)小朋友，剩下11個(gè)人?！安恍?1個(gè)人也多，還要出去幾個(gè)?！辩麋骺纯创蠹叶疾淮罾硭?，琪琪開(kāi)始一個(gè)一個(gè)的問(wèn)大家：“你是第幾個(gè)來(lái)的？”雯雯說(shuō)：“我是第4來(lái)的。”希希也湊上來(lái)說(shuō)：“我也是第4個(gè)來(lái)的。”緊接著又有幾個(gè)幼兒都跟著說(shuō)是第4個(gè)來(lái)。琪琪連忙說(shuō)：“那第4個(gè)來(lái)的出去?！狈卜猜?tīng)到后沖到前面對(duì)著琪琪大聲說(shuō)：“我不是第4個(gè)來(lái)的，我是第3個(gè)來(lái)的?！闭驹诜卜采磉叺你戙懡又f(shuō)：“我是第1個(gè)來(lái)的。”凡凡問(wèn)琪琪：“你是第幾個(gè)來(lái)的？”琪琪說(shuō)：“我是第2個(gè)就來(lái)了”接著琪琪又說(shuō)：“那這樣第1、第2和第3來(lái)的人留下，第4個(gè)來(lái)的人走。”陸續(xù)又走了幾個(gè)人。此時(shí)建構(gòu)區(qū)中還剩下9人，琪琪數(shù)來(lái)數(shù)去覺(jué)得人還是多，他又開(kāi)始說(shuō)：“第1個(gè)來(lái)和第2個(gè)來(lái)的人可以留下， 其他都走。”一諾跑過(guò)來(lái)對(duì)著琪琪說(shuō)：“人多力量大！我們趕快搭馬路吧！”琪琪點(diǎn)點(diǎn)頭也開(kāi)始搭建起來(lái)。

建構(gòu)環(huán)境調(diào)整：

第一次調(diào)整：“建筑城堡 搬家啦！”

建構(gòu)場(chǎng)地從小陽(yáng)臺(tái)變成大走廊。隨著主題內(nèi)容的不斷豐富和幼兒的搭建水平不斷提高，小小的陽(yáng)臺(tái)建筑區(qū)域已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒的建構(gòu)需求和能力水平發(fā)展。所以我們及時(shí)討論、調(diào)整建構(gòu)區(qū)，進(jìn)行了一次搬家。從規(guī)劃場(chǎng)地到擺放材料，幼兒全程參與。

第二次調(diào)整：游戲插排從有到無(wú)

每次游戲開(kāi)展教師都“放權(quán)”讓幼兒自主選擇想要玩的地方，但是觀察后發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛袇^(qū)域人數(shù)限定，遵循“先到先得”的傳統(tǒng)規(guī)則，打擊了讓那些想玩但是因?yàn)槿藵M(mǎn)了而玩不到的幼兒興趣。所以我們從插排區(qū)域規(guī)定人數(shù)變成無(wú)插排自由選擇。遵循幼兒的自主選擇，支持幼兒想要玩的意愿

個(gè)人情況背景：（觀察主角情況分析）

通過(guò)對(duì)區(qū)域的調(diào)整和改變，才有了這個(gè)建構(gòu)區(qū)的“精彩互動(dòng)”。從幼兒間的互動(dòng)交流中我們可以發(fā)現(xiàn)，男孩子琪琪是這場(chǎng)交流中的主導(dǎo)者。

幼兒個(gè)人情況分析：琪琪

琪琪是一個(gè)思維敏捷，能說(shuō)會(huì)道的中班小男孩。他平時(shí)與同伴相處融洽，即使遇到客人老師也能自信、大膽地交流。在班級(jí)的科學(xué)區(qū)和建構(gòu)區(qū)常常能看到他游戲的身影。

觀察行為分析：

這次的建構(gòu)區(qū)游戲一開(kāi)始就人滿(mǎn)為患，進(jìn)了13個(gè)幼兒。琪琪的主要目的是減少建構(gòu)區(qū)的游戲人數(shù)，在這過(guò)程中他在不停在想解決辦法。

第一次：琪琪用常規(guī)辦法誰(shuí)最后一個(gè)來(lái)讓誰(shuí)走，人數(shù)從13人到11人，雖然走了幾個(gè)但是沒(méi)有達(dá)到琪琪心理預(yù)期，他不滿(mǎn)意。

于是開(kāi)始第二次“驅(qū)趕”，詢(xún)問(wèn)大家你是第幾個(gè)來(lái)的？一個(gè)幼兒說(shuō)第4個(gè)來(lái)，接連很多幼兒都說(shuō)是地4個(gè)來(lái)，還有的說(shuō)自己是第1個(gè)進(jìn)來(lái)的，有的說(shuō)是第3個(gè)進(jìn)來(lái)……同時(shí)琪琪自己也強(qiáng)調(diào)自己是第2個(gè)進(jìn)來(lái)。于是琪琪讓第1、第2和第3來(lái)的人留下，第4個(gè)來(lái)的人走，人數(shù)又從11人到9人。

通過(guò)琪琪的兩次努力，建構(gòu)區(qū)人數(shù)也在逐步遞減。在這一過(guò)程中琪琪為了達(dá)到他的目的，他運(yùn)用多種的思路和方法來(lái)解決問(wèn)題，多方位、多層次，靈活變通地尋找解決問(wèn)題的方法。最終經(jīng)過(guò)幾輪互動(dòng)交流下來(lái)，讓建構(gòu)區(qū)從13人變成9人。在這一過(guò)程中他的“多元”思維方式讓人稱(chēng)贊！同時(shí)在整個(gè)熱烈討論中，琪琪是中心C位。大家愿意聽(tīng)他說(shuō)并接納他提出的要求，可見(jiàn)琪琪在平時(shí)的生活中具備良好的人際交往關(guān)系。

對(duì)應(yīng)《指南》目標(biāo)：

《指南》社會(huì)領(lǐng)域中子領(lǐng)域（二）社會(huì)適應(yīng)：個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，不斷地學(xué)習(xí)和修正各種行為和生活方式，最終達(dá)到與社會(huì)環(huán)境保持和諧平衡的過(guò)程，這也是個(gè)體逐步接受所在社會(huì)群體的生活方式、行為規(guī)范和價(jià)值觀的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一場(chǎng)激烈的互動(dòng)交往，對(duì)在場(chǎng)的幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用。13人到9人，中間離開(kāi)的4人對(duì)社會(huì)規(guī)則的遵從也從一個(gè)他律到認(rèn)同、內(nèi)化，形成自律的一種發(fā)展過(guò)程。

《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域中子領(lǐng)域（一）傾聽(tīng)與表達(dá)：傾聽(tīng)是感知語(yǔ)言的行為表現(xiàn)。從觀察中我們可以發(fā)現(xiàn)琪琪是個(gè)會(huì)傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)且善于傾聽(tīng)的孩子。在同伴間的交流中他能有意識(shí)的聽(tīng)與自己有關(guān)的信息，并能結(jié)合當(dāng)下環(huán)境感受同伴所表達(dá)的不同意思，來(lái)獲取對(duì)自己有利的信息轉(zhuǎn)換問(wèn)題解決的辦法。表達(dá)在整個(gè)討論中琪琪的語(yǔ)言表達(dá)能力和積極性也是處于較高的發(fā)展水平狀態(tài)。

教師的支持策略：

1.為幼兒營(yíng)造寬松、自由的游戲氛圍

我認(rèn)為班級(jí)創(chuàng)設(shè)的區(qū)域應(yīng)該是豐富的、可探索的、不斷在變化的環(huán)境。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放。除了給予幼兒空曠的場(chǎng)地、多樣的材料、有序的規(guī)整這些物質(zhì)條件外，最重要的是給予幼兒寬松的游戲氛圍，鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽說(shuō)、大聲說(shuō)，自主交流、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主建構(gòu)。

2.積極引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

每一次游戲的開(kāi)展都應(yīng)該給予幼兒寬松的游戲氛圍，支持他們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生的“小分歧”，引導(dǎo)幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行著游戲。我認(rèn)為“提出問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更為重要”，支持幼兒的“小插曲”，提供這樣的機(jī)會(huì)讓幼兒去互動(dòng)、討論、解決，這也是對(duì)教師觀察能力的提升機(jī)會(huì)。

3.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的多種方法。

敢于放手，適當(dāng)退步，以旁觀者的視角來(lái)看待幼兒的游戲。因勢(shì)利導(dǎo)給予幼兒解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。

4.培養(yǎng)幼兒“多元”的思維方式。

善于變換思維角度，進(jìn)行多方位、多層次的思索。靈活、變通地尋找多種解決問(wèn)題的方法。