萬雅萍

摘要：近些年來隨著教育教學(xué)改革的日益發(fā)展與深化，素質(zhì)教育開始廣泛地滲入各個學(xué)段各學(xué)科的基礎(chǔ)教育課堂當(dāng)中，作為當(dāng)前各個領(lǐng)域基礎(chǔ)教育課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)與特點(diǎn)，從初中化學(xué)課堂中挖掘培養(yǎng)學(xué)生潛能、培養(yǎng)中小學(xué)生整體綜合素養(yǎng)開始作為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)?；诖?，本文重點(diǎn)研究了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂中的一些實(shí)際運(yùn)用，并期望可以對于提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有一定的意義。

關(guān)鍵字：任務(wù)驅(qū)動教學(xué);初中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法主要是指教師針對課程任務(wù)的具體內(nèi)容，采用創(chuàng)造情景的方式讓學(xué)生完成課程任務(wù)，這樣不但徹底改變了傳統(tǒng)課堂上教學(xué)填鴨式的教學(xué)方法，更促進(jìn)了學(xué)生的思考，也提高了學(xué)生掌握化學(xué)的能力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指由教師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)具體任務(wù)，從而驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，并在完成任務(wù)的過程中傳遞給學(xué)生知識，從而利用任務(wù)成果的形式來體現(xiàn)教學(xué)的方法。所以“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”又稱為“任務(wù)型教學(xué)”是指一種通過在構(gòu)建理論主義形式下而展現(xiàn)出的教學(xué)方法，而這種教學(xué)方式最大的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、以任務(wù)為宗旨，正是基于這些特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更加適用于教學(xué)實(shí)務(wù)類和操作類比較強(qiáng)的知識課程。從學(xué)生教學(xué)分析，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠更有效地幫助學(xué)生確定他們的學(xué)業(yè)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成了一個很有意義的實(shí)踐過程，而從化學(xué)教師的視角分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠把學(xué)生課堂中抽象的化學(xué)概念轉(zhuǎn)換為實(shí)際，因此更有利于推行教學(xué)[1]。

二、在初中化學(xué)課程中有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)具體策略分析

（一）打造良好的任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)情境

要實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在化學(xué)課程教學(xué)過程中的效果，首先就應(yīng)該建立一種更加完善的任務(wù)驅(qū)動式化學(xué)課堂教學(xué)情境。在創(chuàng)造深化各項(xiàng)任務(wù)教學(xué)情景的過程中，教師應(yīng)充分地根據(jù)化學(xué)課程和其要求創(chuàng)造具體的深化各項(xiàng)任務(wù)教學(xué)情景，讓學(xué)生在生動具體的教學(xué)情景中積極地投入其中，感受并了解深化任務(wù)完成的種種細(xì)節(jié)，從而培養(yǎng)并調(diào)動初中生對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而幫助學(xué)生在輕松快樂的深化各項(xiàng)任務(wù)課堂學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)到并掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識。

例如，在學(xué)習(xí)科粵版化學(xué)第四章第三節(jié)《質(zhì)量守恒定律》這一課程時，教師就可給出和這些內(nèi)容有關(guān)的問題“煤燃燒后變成煤灰，質(zhì)量減輕了，質(zhì)量是否守恒？”教師還可將學(xué)生們分為若干個小組，讓學(xué)生自己去和同學(xué)探討，鼓勵學(xué)生去大膽地分析問題、解決問題，由此提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，將小組討論所遇到的問題進(jìn)行記錄，教師根據(jù)學(xué)生小組所提出的問題進(jìn)行針對性地講解，從而提高課堂效率。

以科粵版化學(xué)教材中《二氧化碳的性質(zhì)和制法》這一課程為例，這節(jié)課程知識點(diǎn)的掌握對學(xué)生日后的化學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的意義，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室中制備二氧化碳的訓(xùn)練時，產(chǎn)生對藥物的選用、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方案和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法等科學(xué)思維的思考。學(xué)生一般已經(jīng)掌握了基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與操作技能，同時對化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所必須注意的一些問題也已經(jīng)十分了解，教師可首先指導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，接著再通過化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和原理指導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)方程式，同時也向?qū)W習(xí)者講解明白化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理。在學(xué)生完全理解了其中的化學(xué)基本原理以后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考問題，并讓學(xué)生自己開動思維尋找解題的辦法，以此達(dá)到最有效的課堂效果。

（二）建立以任務(wù)為主線、學(xué)生為主、教師為輔的任務(wù)驅(qū)動模式

在初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)中，根據(jù)教課書內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，貫徹以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，充分挖掘和開拓學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，教師從旁輔助引導(dǎo)學(xué)生的解題思維。同時，在學(xué)生參加任務(wù)活動的過程中，通過上述的三部曲來培養(yǎng)學(xué)生的思維，使其能夠舉一反三，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。同時也會促使學(xué)生積極地與老師以及其他同學(xué)進(jìn)行溝通與討論，從而訓(xùn)練了學(xué)生的團(tuán)體合作、語言表達(dá)、情感交流等多種能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動型教材在化學(xué)課程中的具體使用案例分析

又如，在學(xué)習(xí)科粵版初中化學(xué)課本第二章關(guān)于《構(gòu)成物質(zhì)的微粒——分子》和《構(gòu)成物質(zhì)的微?！雍碗x子》這些課程時，課程的教育目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識分子、原子和離子，并能解決分子、原子和離子與物質(zhì)的關(guān)系的相關(guān)問題，同時經(jīng)過教師的指導(dǎo)使學(xué)生總結(jié)出其中的規(guī)律。因?yàn)榉肿印⒃雍碗x子本身十分抽象，為了使學(xué)生更清楚地理解相關(guān)知識，筆者就用了多媒體教學(xué)的方法，以動漫的方式把分子、原子和離子展示在學(xué)生眼前，加深了學(xué)生對微觀物質(zhì)的認(rèn)識，同時也極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，筆者又通過任務(wù)驅(qū)動法將有關(guān)分子、原子和離子的內(nèi)容讓學(xué)生們通過討論或是收集多媒體視頻的形式，先自行了解關(guān)于這一課的相關(guān)知識點(diǎn)，在課堂上通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)情況給學(xué)生們介紹這一章節(jié)內(nèi)容所包含的關(guān)于相對原子質(zhì)量的計(jì)算方法，并指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)教材知識點(diǎn)思索為什么分子是不可再分的，而原子卻可以再分，學(xué)生的興趣立刻就被調(diào)動了出來，接著筆者又用了多媒體技術(shù)讓學(xué)生們觀看了原子結(jié)構(gòu)的照片，并詢問學(xué)生們“請大伙思索一下，原子核和核外電子相互之間的關(guān)系，而形成分子的微粒又是什么？”學(xué)生們在經(jīng)過仔細(xì)觀察和思索以后，會說出原子分子間的區(qū)別，所以采用了這樣的課堂設(shè)計(jì)方法，不但減少了化學(xué)知識的重難點(diǎn)，還達(dá)到了很好的課堂教學(xué)效果[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述“師本教育”已不適應(yīng)當(dāng)前新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，過去的教育觀念在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升也是弊大于利。為了提升學(xué)生對化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，在教學(xué)觀念和方式上采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式，根據(jù)課本內(nèi)容，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過個人或小組討論的方式去開拓學(xué)生們的創(chuàng)新思維。從學(xué)生視角出發(fā)，適應(yīng)了學(xué)生對多元化學(xué)習(xí)的需要，運(yùn)用多媒體技術(shù)，以小組協(xié)作方式豐富課堂教學(xué)，并由此來調(diào)動學(xué)生對化學(xué)課堂復(fù)習(xí)的興趣。提高了學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的高效吸收，進(jìn)而建立了高效的化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃志敏. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019， 000（006）：32.

[2] 劉青. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. ?2021（2017-2）：91-91.