胡櫻

摘要：在小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生日常接觸最多的是西方音樂與流行音樂，在這種音樂環(huán)境下成長，學(xué)生的思想和音樂素養(yǎng)過于狹隘。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該重視民族音樂教學(xué)工作，積極挖掘我國民族音樂中的優(yōu)秀內(nèi)容，從而促使學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成。教師在教師實(shí)踐中，必須對(duì)小學(xué)音樂核心素養(yǎng)有一定的認(rèn)識(shí)，之后結(jié)合民族音樂與小學(xué)生的特點(diǎn)，展開相關(guān)的教學(xué)探索工作。

關(guān)鍵字：小學(xué)民族音樂教學(xué);音樂核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：隨著小學(xué)音樂課程改革的推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成為當(dāng)前教育工作開展的核心。音樂是小學(xué)生智力與情操成長的助力，而民族音樂又有其自身的優(yōu)勢，教師在教學(xué)的開展中，必須以音樂核心素養(yǎng)為目標(biāo)，突出民族音樂的特點(diǎn)，從而推動(dòng)小學(xué)民族音樂教學(xué)水平的提升。

一、相關(guān)概念簡述

（一）小學(xué)民族音樂教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生的課業(yè)壓力較小，主要的任務(wù)更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。而小學(xué)民族音樂與我國勞動(dòng)人民的生活生產(chǎn)關(guān)系密切，能夠反映我國的民族文化和精神，借助在小學(xué)音樂中的教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，還有助于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷[1]。

（二）音樂核心素養(yǎng)淺述

在小學(xué)民族音樂教學(xué)中，音樂核心素養(yǎng)更多是指學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力。而小學(xué)生民族音樂學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)重視興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)民樂，加深對(duì)民樂的理解，從而促使學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成。

二、民族音樂教學(xué)中音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

長期以來小學(xué)音樂教學(xué)中，對(duì)民族音樂及核心素養(yǎng)重視程度不高，學(xué)生音樂素養(yǎng)提升緩慢，不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展。而隨著教育改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)受到了廣大教育者的關(guān)注，教師對(duì)民樂音樂核心素養(yǎng)培育的正確認(rèn)識(shí)，能夠促進(jìn)小學(xué)民族音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）能夠幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒

小學(xué)生年齡較小，在接受學(xué)前教育中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)性不強(qiáng)，主要以娛樂和習(xí)慣培養(yǎng)為主。而小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)之外，還要掌握相關(guān)的技能，學(xué)生身心發(fā)育不全，在面對(duì)這種學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變時(shí)，適應(yīng)能力較弱，情緒極不穩(wěn)定，不利于小學(xué)教育的順利開展。而民族音樂內(nèi)容多以生活題材為主，音樂語言輕松、舒適，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，身心能夠得到完全放松，自身的壓力在一定程度上得到了緩解，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升

我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得人才競爭愈發(fā)激烈，人們對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注度不斷提高，社會(huì)對(duì)人才的需求從知識(shí)型人才向創(chuàng)新型技能型轉(zhuǎn)變，而這需要極高的素養(yǎng)才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。小學(xué)民族音樂教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是學(xué)生自身素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分，借助音樂核心素養(yǎng)的培育，有助于學(xué)生小學(xué)階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合素養(yǎng)也能夠得到全面提升[2]。

三、在民樂教學(xué)中培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)的方法探討

（一）充分挖掘民樂的生活性

民族音樂的創(chuàng)作極具民族特性，其內(nèi)容和風(fēng)格非常貼近民族日常的生產(chǎn)生活，教師在民族音樂核心素養(yǎng)培育中，應(yīng)該重視民族音樂的特點(diǎn)，積極挖掘民族音樂的生活性，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生民樂欣賞體驗(yàn)感，借助興趣的激發(fā)，促使學(xué)生形成喜歡民樂、欣賞民樂的好習(xí)慣。

例如，在《美麗的東鄉(xiāng)我的家》教學(xué)中，本首歌曲主要描繪了東鄉(xiāng)族對(duì)自己家鄉(xiāng)中生活的各種事物，如云彩、大夏河、喜鵲等等，歌曲曲風(fēng)活潑，語言生動(dòng)形象。教師可以提前對(duì)東鄉(xiāng)族進(jìn)行查詢，了解東鄉(xiāng)族的聚集地和生活風(fēng)俗，在課堂上為學(xué)生展示出來。之后帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)本首歌曲。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，對(duì)東鄉(xiāng)族的家鄉(xiāng)有了更深的認(rèn)識(shí)，感受到了祖國的包容性和民族的多樣性，發(fā)現(xiàn)民族音樂與生活的關(guān)系，加深了對(duì)民樂的喜愛之情，借助民族音樂生活內(nèi)容的增強(qiáng)體驗(yàn)與滲透，學(xué)生的民族認(rèn)同感和愛國主義情懷受到了激發(fā)。

（二）重視民樂氛圍的營造

小學(xué)民族音樂內(nèi)容豐富，有賽馬場景、自然風(fēng)光、故事等，教師在音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，要利用好民族音樂的豐富內(nèi)容，充分展示民族音樂的故事性、趣味性、藝術(shù)性，使得學(xué)生在長期熏陶中，形成民族音樂的核心素養(yǎng)。

例如，在《梁?！芬魳返蔫b賞中，教師可以為學(xué)生播放《梁?！穭?dòng)畫中草橋亭畔、共讀共玩、化蝶等經(jīng)典片段，借助動(dòng)畫內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生沉浸在梁祝的音樂氛圍中，還能加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。之后教學(xué)可以播放梁祝音樂，結(jié)合自己的感受，與樂曲的行進(jìn)，為學(xué)生緩緩講解梁祝音樂，學(xué)生在教師刻意營造的氛圍中，感受到了真情的珍貴和難得。教師也可以對(duì)主題進(jìn)行升華，不僅僅是世間愛情難得，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生珍視師生之情、同學(xué)之誼、父母之愛。

（三）重視民族特點(diǎn)的突出

小學(xué)民族音樂，選取的民樂，民族風(fēng)格較為突出。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視不同民族各自的音樂風(fēng)格和特點(diǎn)，在教學(xué)中著重突出民族音樂的民族性。如蒙古族音樂多為高亢、開闊;朝鮮族民樂溫婉回轉(zhuǎn)。教師只有突出各民族音樂的特點(diǎn)，才能加深學(xué)生對(duì)民樂的認(rèn)識(shí)，從而促使其音樂核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)束語：教師在開展民族音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生年齡小、自控能力弱等特點(diǎn)，在開展教學(xué)的過程中，要積極將現(xiàn)代社會(huì)的教育成果引入到教學(xué)中，重視課程聶榮的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營造良好的民樂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在賞析、實(shí)踐中逐步形成自己的音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉宇英. 傳承民族音樂文化，提升學(xué)生核心素養(yǎng)——小學(xué)音樂課堂傳承民族音樂的價(jià)值和策略[J]. 文藝生活·文海藝苑， 2019， 000（012）：240.

[2] 陳小菊. 小學(xué)音樂課堂中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的落實(shí)策略研究[J]. 北方音樂， 2020， 000（008）：204-205.