王海鳳

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

主題建構(gòu)游戲是建構(gòu)游戲的一種重要形式，是指幼兒圍繞一定的主題，利用各種建構(gòu)材料如積木、積塑，根據(jù)自己的想象和意愿對建構(gòu)材料進行觀察、操作、搭建，創(chuàng)造性地構(gòu)造一定的物體形象來反映或預(yù)期生活的一種游戲。本文從我園主題建構(gòu)游戲的開展與實踐入手，從建構(gòu)游戲的組織形式、建構(gòu)主題的確定以及建構(gòu)材料的提供與教師的指導(dǎo)等方面詳細闡述了主題建構(gòu)游戲中存在的問題及解決對策。希望能為廣大幼教工作者在開展主題建構(gòu)游戲時，起到拋磚引玉的作莿用！

一、主題建構(gòu)游戲中存在的問題及分析

（一）建構(gòu)主題陌生，缺乏相關(guān)經(jīng)驗。

“孩子們，我們今天來搭建長城”“有誰知道長城是什么樣子的呀？”中四班的老師正在引導(dǎo)本班孩子進行以“長城”為主題的搭建，可幾個小朋友進行了簡單的堆砌、壘高以后，就把長城“遺忘”在一邊了?！翱次业目铸垬穲@”“霸王龍來啦……”幾個男孩子，正在圍繞恐龍話題，玩的不亦樂乎……以上案例是我們經(jīng)常在班上看到的情景，“長城”的搭建主題由老師引發(fā)，但孩子們對“長城”主題經(jīng)驗不足，搭建很難持續(xù)和深入。通常孩子們應(yīng)付式的搭建一番后，便重新投入到自己的游戲主題當中了。

（二）環(huán)境難以支持孩子的持續(xù)搭建。

最近一段時間大二班的孩子對搭建“游樂場”非常感興趣，只見幾個小朋友在商量分工合作，有人負責搬積木，有人負責搭建。但游樂場才建好了售票廳，孩子們的游戲就在原地停留了。因為整個建構(gòu)區(qū)只有那么小小的一塊，已經(jīng)被孩子們搭建的售票廳所占領(lǐng)，孩子們想繼續(xù)搭建，已經(jīng)沒有了位置，加上建構(gòu)材料多為規(guī)整的木塊和積木，層次性不強、品種比較單一，不能滿足孩子深入游戲的需要。

（三）教師沒有基于觀察的基礎(chǔ)上給孩子指導(dǎo)。

在“城堡”的主題建構(gòu)中，孩子們搭建好了兩層樓房后，便開始想為城堡建個花園，幾個小朋友找來藍色的酸奶瓶逐一排開，還用益力多瓶放在酸奶瓶上，為花園進行了加固……可這時，老師走過來，“你們的城堡太矮了，要建個高高的城堡”……”幾個孩子有些無奈的放下手上的材料，跟著老師去建高高的城堡了。通過這個活動我們可以看出教師在指導(dǎo)前沒有觀察孩子的活動情況，就簡單的按照自己的想法對孩子的游戲進行了介入，而這種介入不符合孩子當前的需求。

二、主題建構(gòu)游戲中存在問題的解決對策

（一）豐富幼兒生活經(jīng)驗，支持幼兒自主確定建構(gòu)主題。

幼兒感興趣又貼近生活的建構(gòu)主題是幼兒進一步深入探究引發(fā)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，比如某大班級老師在幼兒自主游戲時，發(fā)現(xiàn)孩子們對地鐵站很感興趣，時常主動談及有關(guān)地鐵的話題，而乘坐地鐵又是孩子們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常經(jīng)歷的事情，符合孩子已有的知識經(jīng)驗，容易獲得豐富的資源，因此“搭建地鐵站”的建構(gòu)主題便應(yīng)運而生了。老師可以在生活中，帶領(lǐng)孩子參觀嶺南印象園、廣州塔這些著名建構(gòu)，并適時引導(dǎo)孩子觀察物體的結(jié)構(gòu)，吸引孩子的興趣;還可以通過家園合作讓家長周末帶孩子去動物園、飛機場等孩子感興趣的建筑參觀，積累感性經(jīng)驗。

（二）創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境、營造濃厚氛圍，激發(fā)孩子主動參與游戲的興趣。

根據(jù)孩子興趣愛好，當前的發(fā)展需求，為孩子營造一定的情景氛圍，引發(fā)孩子主動參與游戲的愿望。在孩子尚未形成自己的想法時，我們可以提供一些照片、視頻引發(fā)孩子參與活動的興趣，激發(fā)孩子的想法;還可以營造一些氛圍，給孩子一定的渲染和暗示。如當孩子對搭魔幻城堡感興趣時，可以在建構(gòu)的場地周圍噴繪一些城堡、宮殿的大掛圖、彩印;或者以PPT的方式展示城堡圖片，滾動播放給孩子一些積極支持和暗示。

（三）多元化支持，推進游戲的發(fā)展。

當孩子正式開展建構(gòu)游戲之時，我們老師作為觀察者的角色就顯得尤為重要了。通過觀察，教師可以了解到何時應(yīng)為幼兒的游戲提供額外的時間、空間、游戲材料或經(jīng)驗準備，以擴展和豐富進行中的游戲情節(jié)。在有了充分的觀察后，我們便可以根據(jù)孩子搭建主題的情況，在孩子需要的時候，采取不同的介入方式，及時的回應(yīng)、支持幼兒的游戲。另外我們還可以根據(jù)孩子游戲的情況設(shè)置問題情境，進一步引發(fā)孩子的深度游戲，比如在停車場的主題搭建中，幼兒以圍合的方式搭建好了整個停車場，但沒有劃分出具體的停車位，教師這時扮演小司機，創(chuàng)設(shè)停車的游戲情景，把車開到停車場里，并提出問題“停車場里沒有停車位，車子沒地方停了，怎么辦呢？”通過教師的介入，孩子意識到要重新規(guī)劃停車場的結(jié)構(gòu)和布局，將游戲進一步深入。

（四）采取多種方式帶幼兒及時進行分享總結(jié)。

分享的方式可以多元化，可以是集體分享、也可以是小組或者個別分享。在分享時，教師可以通過一些有效的提問，組織幼兒交流，比如：“這座城堡又高又結(jié)實，你們是怎么建成的啊？”“搭建的過程中，你們是怎么分工的啊，誰負責運材料，誰負責搭建呢”“你們有沒有遇到什么困難”在這個過程中，教師要認真傾聽幼兒的交流，及時肯定孩子的行為，并幫助幼兒提煉出有益的游戲經(jīng)驗，以推動幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。另外我們還可以通過幫助孩子采用拍照的形式保持作品等方法，提高孩子的自信心，使幼兒對下次游戲充滿期待?？傊?，建構(gòu)游戲后的積極客觀評價，對孩子的游戲興趣以及游戲水平的提高都起著重要的作用！