陳金海

摘要：核心素養(yǎng)是指既有助于小學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成長，又有助于小學(xué)生未來發(fā)展的各項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)，對小學(xué)體育而言，核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動能力、健康行為意識以及體育品德觀念三大要素。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分小學(xué)體育教師對于學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育的重視程度稍有不足，久而久之，則會影響小學(xué)生的個人發(fā)展。為了及時解決這一問題，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，還應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;體育核心素養(yǎng);教學(xué)手段

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-083

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的起步時段，在此時，小學(xué)生頭腦智力、身體機(jī)能皆快速發(fā)育，教師于此時段培養(yǎng)小學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，既有利于強(qiáng)化小學(xué)生的身體素質(zhì)，還有助于保持小學(xué)生的身體健康。本文，將從體育核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，簡要探究培育的有效途徑及其作用，以供相關(guān)人士參考取用。

一、以游戲?yàn)橐龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力

運(yùn)動能力是指小學(xué)生從事體育運(yùn)動時所使用的運(yùn)動技巧以及小學(xué)生個人的身體素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)動能力這一素養(yǎng)，既能夠整體強(qiáng)化小學(xué)生的身體機(jī)能，還可以最大程度降低小學(xué)生從事高強(qiáng)度運(yùn)動時發(fā)生意外事故的幾率。對此，教師可以以游戲?yàn)橐龑?dǎo)，選用游戲化的方式進(jìn)行體育授課。即，教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，將體育訓(xùn)練內(nèi)容與備受小學(xué)生喜愛的游戲項(xiàng)目進(jìn)行深度融合，讓小學(xué)生在做游戲的過程中，完成體育鍛煉。這一教學(xué)手段有助于降低以往體育教學(xué)的枯燥性，還有助于強(qiáng)化小學(xué)生對運(yùn)動樂趣的感知。

例如，教師在教導(dǎo)“跑步”相關(guān)的運(yùn)動技巧時，可以組織小學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)比賽的游戲活動。授課時，教師需要展示并講解具體的運(yùn)動方式，讓小學(xué)生知曉正確、規(guī)范的運(yùn)動技巧。而后，可以將班級小學(xué)生劃分為運(yùn)動能力相近的若干小組，并給予小學(xué)生一定的磨合時間，讓其熟悉彼此的運(yùn)動方式、運(yùn)動習(xí)慣。最后，教師可以通過接力跑、變速跑等比賽引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行鍛煉。教師依托游戲展開體育教學(xué)，既能夠落實(shí)運(yùn)動能力培養(yǎng)的任務(wù)，還能夠點(diǎn)燃小學(xué)生的運(yùn)動熱情，讓小學(xué)生以更為飽滿的精神狀態(tài)參與到體育鍛煉的環(huán)節(jié)當(dāng)中。

二、以生活為引導(dǎo)，塑造學(xué)生健康行為

健康行為意識簡而言之，即，小學(xué)生為了保持身心健康而從事的各項(xiàng)行為活動，這一要素同樣是教師必須要落實(shí)的重要教學(xué)任務(wù)。以生活為引導(dǎo)是指教師立足生活角度，將當(dāng)前的體育內(nèi)容與小學(xué)生熟悉的生活元素進(jìn)行整合，借助小學(xué)生熟知的生活事例、生活現(xiàn)象作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生在分析、解析的過程中發(fā)掘其中包含的體育理論知識。這一教學(xué)手段既能夠降低體育知識存在的抽象性，還可以在一定程度上提升小學(xué)生的知識理解水平。

例如，教師利用鍛煉結(jié)束后的時間，使用生活化的方式教導(dǎo)小學(xué)生健康行為知識?！巴瑢W(xué)們，生活中的哪些行為有利于我們的身體健康呢？”教師依托生活進(jìn)行提問。小學(xué)生A思考后舉手表示：“老師，我認(rèn)為充足的體育鍛煉、充足的睡眠都是健康行為的表現(xiàn)?！毙W(xué)生B進(jìn)行補(bǔ)充：“老師，我認(rèn)為規(guī)律的作息、合理的飲食也屬于健康行為。”“大家說得都很好，那么不健康行為又有哪些呢？”教師再度進(jìn)行提問。小學(xué)生C則表示：“老師，我認(rèn)為熬夜、抽煙、喝酒都是不健康行為?！苯處熞陨钭鳛榻虒W(xué)的切入點(diǎn)，通過提問的方式引發(fā)小學(xué)生的思考，既能夠讓小學(xué)生清晰知曉健康行為與不健康行為的具體表現(xiàn)形式，還可以為小學(xué)生留下深刻印象，進(jìn)而助力小學(xué)生自身健康行為意識的塑造。

三、以案例為引導(dǎo)，樹立學(xué)生體育品德

體育品德是思想道德觀念在體育競賽方面的表現(xiàn)，樹立小學(xué)生的體育品德旨在培養(yǎng)小學(xué)生正確的思維意識，提升小學(xué)生自身思維道德理念的約束力。為了達(dá)成這一教育任務(wù)，教師可以以案例為引導(dǎo)，采用案例分析的方式進(jìn)行授課。即，教師選取某一現(xiàn)象、情景作為案例，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行分析，并結(jié)合案例中存在的優(yōu)秀內(nèi)容、閃光之處，樹立小學(xué)生自身的品德品性。這一教學(xué)手段既能夠使體育教學(xué)有據(jù)可依，還可以讓小學(xué)生更加透徹的知曉樹立體育品德的重要性。

例如，教師以某場籃球?qū)贡荣愖鳛榘咐?，引?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考。案例中A隊(duì)球員運(yùn)球時不慎摔倒，磕傷膝蓋，B隊(duì)球員及時叫停比賽，并帶領(lǐng)該球員前去療傷。在此一案例中，教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生分析B隊(duì)球員身上的閃光點(diǎn)，如尊重對手、尊重比賽、公平競爭等。而后，教師可以對整體進(jìn)行分析，如運(yùn)動員們熱愛體育運(yùn)動、不畏艱難、不懼痛苦等。教師以案例分析的形式開展體育授課，借助案例人物講解體育品德的表現(xiàn)形式，促進(jìn)小學(xué)生正確體育品德樹立的同時，還可以更進(jìn)一步加速小學(xué)生優(yōu)秀道德觀念、價值觀念的塑造。

總而言之，體育核心素養(yǎng)的培育并非一蹴而就的，它不僅需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要教師根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)手段，滿足小學(xué)生日益增長的體育運(yùn)動需求的同時，逐步落實(shí)這一重要教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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