明秀

摘要：學(xué)前教育與義務(wù)教育有非常緊密的聯(lián)系，既體現(xiàn)在教育階段上，又體現(xiàn)在能力發(fā)展方面。幼兒從學(xué)前教育過渡到小學(xué)教育階段會面臨著身心等多方面的轉(zhuǎn)折和挑戰(zhàn)，需要教師能夠考慮發(fā)展一致性原則，讓孩子更順利的過渡到下一階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理等多方面的健康成長。

關(guān)鍵詞：兒童發(fā)展;幼小銜接;問題;對策

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-274

強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展一致，一方面指在年齡層次上要幫助幼兒順利的適應(yīng)自己大腦、骨骼等身體素質(zhì)的發(fā)展，能夠提供給幼兒與自己發(fā)展趨勢、發(fā)展規(guī)律相一致的教學(xué)內(nèi)容、活動內(nèi)容，能夠滿足幼兒的成長需求。另一方面是指在思想和心理方面與幼兒的心理發(fā)展規(guī)律、心理成長速度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)氣質(zhì)有一致性，能夠讓幼兒形成自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，并實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)和人格涵養(yǎng)等方面的成長。這就需要教師發(fā)現(xiàn)幼小銜接過程中存在的問題，并針對不同的問題給出相對應(yīng)的對策，幫助幼兒順利過渡到下一層級受教育階段。

一、我國幼小銜接存在的問題

（一）目標(biāo)銜接問題

由于部分幼兒園和家長的教育目標(biāo)過于功利化，導(dǎo)致在學(xué)前教育階段習(xí)慣于讓孩子提前掌握小學(xué)階段的知識，以期學(xué)生在小學(xué)時可以先人一步，取得更好的成績，導(dǎo)致在學(xué)前教學(xué)中注重幼兒對知識的積累，對于超綱部分的領(lǐng)悟，而忽視了對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)意識的挖掘和學(xué)習(xí)能力的鍛煉，更忽視了對幼兒的情感教育，導(dǎo)致在小學(xué)階段孩子一方面難以快速適應(yīng)學(xué)習(xí)角色的調(diào)整，一方面缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)則，會影響幼兒的全面發(fā)展[1]。

（二）內(nèi)容銜接問題

部分幼兒園習(xí)慣于將小學(xué)教育階段的部分內(nèi)容提前講給幼兒，如數(shù)學(xué)知識的讀寫算部分;語文知識里的古詩詞記憶、背誦，生字生詞認(rèn)讀;英語知識里的單詞積累、口語訓(xùn)練等等，雖然看似讓幼兒提前習(xí)得了知識，但其本質(zhì)卻是導(dǎo)致幼兒在學(xué)前階段接受了與自己認(rèn)知水平不一致的內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)困境;到了小學(xué)階段又出現(xiàn)知識重復(fù)性習(xí)得的問題，使得幼兒的學(xué)習(xí)主動性較差;等到學(xué)習(xí)難度加深，涉及到學(xué)前教育未提前準(zhǔn)備的部分時幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)不夠良好，學(xué)習(xí)態(tài)度也較為散漫，在后續(xù)學(xué)習(xí)上會繼續(xù)出現(xiàn)問題。

（三）教學(xué)銜接問題

學(xué)前教育多以游戲教學(xué)形式為主，時間控制在30-35分鐘，讓孩子可以在各領(lǐng)域交叉的內(nèi)容中收獲知識;但小學(xué)教育卻是以課堂教學(xué)為主，時間集中在40-45分鐘，多以大段的知識學(xué)習(xí)為主要形式。在銜接過渡時兩階段不同的教學(xué)模式、教學(xué)時間、教學(xué)流程都存在著較大的差異性，不利于孩子實(shí)現(xiàn)順利過渡和一致發(fā)展。

二、發(fā)展一致背景下幼小銜接的對策

（一）目標(biāo)一致化

教師和幼兒園都應(yīng)認(rèn)識到幼小在銜接時應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一致化，其根本方向是要讓孩子實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，讓幼兒可以順利過渡到小學(xué)階段，讓小學(xué)生可以繼續(xù)發(fā)展自己的知識與能力。所以在幼兒教育階段，可以將教學(xué)目標(biāo)按照孩子的年齡設(shè)計為三個層級：在小班教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)對幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，如閱讀的興趣，計算的興趣，繪畫的興趣，讓孩子可以對于人際交往、獨(dú)立判斷、清晰表達(dá)等有潛意識的概念;在中班教育階段，主要為發(fā)展孩子的學(xué)習(xí)能力和社會能力做準(zhǔn)備，通過建構(gòu)活動、角色扮演、活動美術(shù)活動等讓孩子有勇于探索知識的意識和能力，可以在與其他小伙伴的交流和自我思考中實(shí)現(xiàn)思維的升級;在大班教學(xué)階段要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，將教學(xué)與活動進(jìn)行融合，簡單的點(diǎn)出小學(xué)階段可能涉及到的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子可以基于自己已有的認(rèn)知，對更高層級的學(xué)習(xí)產(chǎn)生向往[2]。

（二）內(nèi)容能力化

學(xué)前階段的教育主要是為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，而非理論性的講授具體教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)找到區(qū)域教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的相似點(diǎn)或關(guān)聯(lián)性，以此相似點(diǎn)為切入點(diǎn)開展教學(xué)活動，既可以讓孩子在游戲中有所收獲，又可以讓其做好知識、能力、思想的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

如在繪畫游戲中引導(dǎo)孩子用不同的線條或者圖形搭建起不一樣的想象世界，既實(shí)現(xiàn)對美學(xué)的初步認(rèn)知，又對于幾何圖形有簡單的了解;在排隊(duì)站操游戲活動中潛移默化的引出有關(guān)于簡單數(shù)字加減運(yùn)算的內(nèi)容，訓(xùn)練幼兒的計算思維，而非掌握運(yùn)算規(guī)律;在閱讀繪本故事活動中既培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，又教會幼兒如何從圖片中提取關(guān)鍵內(nèi)容;在角色扮演、故事重現(xiàn)中訓(xùn)練幼兒的語言思維和邏輯思維。

（三）教學(xué)規(guī)范化

實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的規(guī)范化主要體現(xiàn)在教學(xué)時長隨著幼兒年齡的增長而適當(dāng)延伸，尤其到大班教學(xué)階段，盡量使得集中活動時間與小學(xué)教學(xué)時間相一致;在條件允許下，組織大班孩子到小學(xué)進(jìn)行聽課或體驗(yàn)，提前有思想準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)規(guī)律準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備。并通過模擬授課，“我是小教師”的活動讓孩子可以熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏[3]。

三、結(jié)束語

幼小銜接問題是我國學(xué)前教育和小學(xué)教育重點(diǎn)關(guān)注的問題之一，實(shí)現(xiàn)良好的幼小銜接可以幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)思維、觀念、習(xí)慣等方面的過渡，實(shí)現(xiàn)對個人思想、能力、意志品質(zhì)的一致性發(fā)展。教師和幼兒園都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程等方面做到一致化銜接和有效化銜接。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁冬梅. 當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對策分析[J]. 學(xué)苑教育， 2020， 000（001）：P.30-30.

[2] 甄潔， 賈生璽. 基于兒童視角的幼小銜接存在的問題和對策[J]. 讀天下（綜合）， 2020.

[3] 狄靜亞. 新時代幼小銜接存在的問題及對策[J]. 幸福家庭， 2020（12）.