繆小燕

摘要：在小學(xué)高年級語文教材中有著很多的小說類文本。學(xué)生通過對這些文本進行閱讀，能夠積累豐富的語文知識，加深對歷史、社會與人生的認(rèn)識，提升思維的深刻性，塑造正確的價值觀念。因此，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合小說的三要素，從人物、情節(jié)、環(huán)境等角度對文本內(nèi)容進行清晰的梳理、對人物形象進行深刻的理解、對文本中的文化知識進行廣泛的探究，促進學(xué)生語文素養(yǎng)獲得全面的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;小說;閱讀中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

人物、情節(jié)和環(huán)境是小說文本的三要素。在進行小說文本閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住小說的三要素，分別展開總結(jié)歸納、情景體驗、自主探究等活動，對小說情節(jié)進行明確的認(rèn)識、小說人物形象獲得深入的理解、小說中的文化內(nèi)涵解決深刻的探究，從而幫助學(xué)生掌握正確的小說文本的閱讀方法，提升學(xué)生小說閱讀的廣度和深度，促進學(xué)生培養(yǎng)多方面的語文能力。下面，筆者就具體談一談小學(xué)語文教學(xué)中小說類文本的有效閱讀策略。

一、進行總結(jié)歸納，了解主體內(nèi)容

情節(jié)的發(fā)展是小說的主體內(nèi)容。因此，在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識小說強烈的記敘性特點，讓學(xué)生從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等角度對文本中的信息進行充分的提取，對小說內(nèi)容進行清晰的梳理，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，增強學(xué)生閱讀的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開總結(jié)歸納活動，細致了解文本內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“課文中有哪些人物？這些人物發(fā)生了怎樣的事件呢？事件的發(fā)展過程是怎樣的呢？”帶著這些問題，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械亩温浼氈逻M行閱讀，從而了解到故事中的人物主要有小伙子、老漢、老太太。故事發(fā)生的時間是黎明，地點是村莊中。主要情節(jié)是小伙子和老漢幫助村莊種的農(nóng)民從洪水中逃離。由此，學(xué)生能夠?qū)π≌f文本的主體內(nèi)容獲得全面的認(rèn)識。之后，教師還可以讓學(xué)生展開口語交際活動，自主表達文本的主要內(nèi)容。學(xué)生能夠表述出“在黎明時，村莊中發(fā)生了洪水，一個老漢為了讓其他人通過橋梁逃生而放棄了自己的生命”等內(nèi)容，從而進一步強化對文本內(nèi)容的認(rèn)識。在這樣的教學(xué)中，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生抓住小說文本的記敘要素，獲得良好的閱讀效果。

二、結(jié)合細節(jié)描寫，認(rèn)識人物形象

小說中的人物形象具有豐富性的特點。學(xué)生從不同的角度進行思考與感受，往往能夠?qū)θ宋镄蜗螳@得不同的理解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分提取文本中的細節(jié)信息，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的細節(jié)內(nèi)容對人物形象作出認(rèn)定，并通過相互交流活動對人物形象形成全面具體的認(rèn)識，進一步強化學(xué)生的閱讀深度。

例如，在閱讀《窮人》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的細節(jié)內(nèi)容，對作品人物的形象進行全面認(rèn)識。比如，在認(rèn)識小說的女主人公桑娜的形象時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別閱讀桑娜在家中等待丈夫、在西蒙家抱養(yǎng)西蒙的孩子等片段。學(xué)生能夠從這些文段中認(rèn)識到桑娜具有耐心、細致與慈愛的特點。又比如，在認(rèn)識桑大丈夫的形象時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文開頭的環(huán)境描寫和桑娜與丈夫的對話進行細致閱讀。學(xué)生能夠體會到桑娜的丈夫能夠在波濤洶涌的海洋上打魚，具有勇敢頑強的品質(zhì);能夠認(rèn)同桑娜抱養(yǎng)孩子具有溫和善良的特點。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的其他細節(jié)內(nèi)容對這些人物的形象進行進一步認(rèn)識。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細節(jié)，進行全面的人物形象的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文情懷。

三、進行拓展探究，豐富閱讀理解

小說文本普遍創(chuàng)作于特定的歷史時期，對特定的歷史與社會現(xiàn)象進行了反映。因此，在教學(xué)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對小說中的歷史與文化知識進行廣泛的探究，讓學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容對小說的思想內(nèi)涵進行深刻的理解，從而塑造學(xué)生高尚的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生強烈的社會責(zé)任感。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本的歷史背景進行廣泛探究，增強學(xué)生的閱讀深度。比如，在閱讀“1935年秋天，紅四方面軍進入草地，許多同志得了腸胃病”一句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“紅軍戰(zhàn)士們?yōu)槭裁雌毡闀媚c胃病呢？”在學(xué)生疑惑時，教師可以利用信息技術(shù)搜索與長征有關(guān)的歷史知識，讓學(xué)生對紅軍在雪山和草地中的生活狀態(tài)進行充分了解，從而幫助學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士所具有的艱苦奮斗，頑強拼搏的精神進行深入理解。又比如，在閱讀老班長為小戰(zhàn)士們做魚湯的文段時，教師可以在多媒體上播放出紅軍長征的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士們相互之間團結(jié)友愛，無私奉獻的故事進行更為充分的了解，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀革命精神的傳承意識。在這樣的教學(xué)中，教師能夠進行廣泛的文化拓展，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更為豐富的語文知識，借助小說文本塑造學(xué)生正確的價值觀念。

綜上所述：在小學(xué)高年級小說類文本的閱讀教學(xué)中，教師可以從總結(jié)文本情節(jié)、認(rèn)識人物形象、探究文化內(nèi)涵等方面展開教學(xué)，幫助學(xué)生科學(xué)地掌握小說閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀深度，塑造學(xué)生高尚的精神品質(zhì)。

參考文獻

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