高中化學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

費金忠

摘要：化學學科是一門內(nèi)容豐富、偏向于理性思維的綜合性學科，是高中理科的高考必考科目，在新課改最新的考試大綱中，核心素養(yǎng)是學生積累學習基礎(chǔ)和實踐技能的必備能力，因此，本文結(jié)合化學學科核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵及自身教育經(jīng)驗，就怎樣在高中化學課堂中實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育進行闡述。

關(guān)鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);培養(yǎng) 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

化學核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)學科教育中的“素養(yǎng)”概念有一定區(qū)別，它指向性更明確，涵蓋的價值準則也更加深刻，核心素養(yǎng)是培養(yǎng)符合時代與社會發(fā)展人才的必要指標，也是考察個體是否能普適未來發(fā)展變化的內(nèi)在品質(zhì)，實踐表明，高中學生的化學學科核心素養(yǎng)能夠通過科學的教育方針培養(yǎng)。

1核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

學習化學學科的過程中，學生會逐漸提升知識分析能力與理性思考等能力，面對龐雜、多樣的知識點，學生會在理解了概念定律內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對知識產(chǎn)生自己的見解，并在理論知識的基礎(chǔ)上發(fā)散實踐能力，對化學反應中新物質(zhì)的生成與能量的轉(zhuǎn)化做出解釋，在元素、原子、分子等多個層級中，認識物質(zhì)的性質(zhì)結(jié)構(gòu)與組成變化，從而形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本認知。

2化學核心素養(yǎng)的重要性

化學學科強調(diào)在發(fā)現(xiàn)的過程中能夠得出更多有創(chuàng)新性認識的知識，要讓學生了解化學的本質(zhì)和化學變化之間所存在的平衡，從宏觀和微觀去理解化學知識;微觀構(gòu)造是決定物體宏觀特性的重要內(nèi)因，能通過觀察物體的形狀與變化鑒別出宏觀現(xiàn)象，在掌握了物體的形態(tài)變化規(guī)律及其分類方式后，能從物體的微觀認識與結(jié)構(gòu)特性之間的密切聯(lián)系。高中化學教師要指導學生對待科學的正確態(tài)度和學習化學后需要在社會中承擔的職責，關(guān)注與化學有關(guān)的社會熱點，重視環(huán)境資源的合理開發(fā)和保護，加強對化學學科核心素養(yǎng)內(nèi)容的深度解析并將其中的觀念融入日常教學中。

3基于核心素養(yǎng)的高中化學實踐策略

3.1立足教材重點，培養(yǎng)學生思維觀念

當前高中化學教材在專家學者的多年鉆研下，普遍適用于高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，同時教材內(nèi)容也是高考化學的重要考查部分，教師應當結(jié)合教學現(xiàn)狀，立足教材重點難點，制定清晰有效的教學方針，以培養(yǎng)學生理念思維為目標，增強學生核心素養(yǎng)。首先，受化學學科特性影響，化學學科內(nèi)容分為宏觀與微觀兩個方向，教師應當做好備課工作，明確規(guī)劃教育方案，再根據(jù)學生實際情況，幫助學生建立宏觀辨識觀念與微觀探究思維，如在學習“硫和硫的氧化物”時，教師應當立足宏觀讓學生了解二氧化硫、三氧化硫等化學元素及其性質(zhì)，然后指導建立學生綠色環(huán)保觀念，明確酸雨的形成與發(fā)展，讓學生在認識化學物質(zhì)的基礎(chǔ)上對物質(zhì)的性質(zhì)與作用產(chǎn)生具體認識，培養(yǎng)學生宏觀辨識觀念。又如在學習“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”時，教師應當有意識培養(yǎng)學生微觀探究思維，借助化學設備等讓學生理解共價鍵、分子等章節(jié)內(nèi)容里的重點知識，建立微觀化學物質(zhì)的內(nèi)部聯(lián)系。

3.2小組合作學習，培養(yǎng)學生實踐能力

在現(xiàn)代教育理念的指導下，高中化學教師可以立足社會主義核心價值觀與社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，為學生制定以人為本的教學方針，培養(yǎng)學生終身發(fā)展的必備的核心素養(yǎng)?；瘜W核心素養(yǎng)不僅能提升學生化學學科素質(zhì)，更能夠提升學生的理性思維、自主探究思維等，高中課業(yè)任務繁重，必須提升課堂教學效率，建立和諧的師生關(guān)系，將課堂的自主權(quán)交給學生。教師可以改進教學模式，用小組探究模式加強學生之間的合作與碰撞，在分工協(xié)作的學習過程中增強學生的創(chuàng)新意識，如在學習“焰色反應”時，教師可以先為學生講解理論內(nèi)容，再展開實驗教學，為學生演示必要的實驗過程，然后讓學生自主組隊，思考實驗細節(jié)的產(chǎn)生原因，如鎢絲、酒精燈的使用步驟等，再讓學生延展練習，思考改進實驗的方法，讓學生在查閱資料、交流思考中感受自主學習的快樂，也能互相補充，強化學生的實踐能力與思考意識。

3.3以信息技術(shù)體現(xiàn)變化觀念與平衡思想

變化觀念與平衡思想是相對抽象的化學學科核心素養(yǎng)，若直接對學生口述難免會給學生造成一定的學習壓力。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的時代下，我們不妨利用信息技術(shù)體現(xiàn)這一核心素養(yǎng)，令學生直觀地感受到學習化學的趣味性，從而增強學生的學習動力，達到提升高中化學教學質(zhì)量的目標。

比如，在“化學反應的限度”這部分內(nèi)容的教學實踐活動中，首先，我播放了氯氣溶于水的實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，結(jié)合教材內(nèi)容幫助學生了解可逆反應的概念。然后，我通過調(diào)動學生的化學知識儲備，使學生知曉許多化學反應在一定條件下都是可逆的，幫助學生懂得可逆反應的表示方法。之后，我以信息技術(shù)為輔助教學工具，引導學生分析一定條件下的可逆反應速率隨時間的變化情況，使學生認識了化學平衡狀態(tài)，進而掌握相關(guān)化學知識。

綜上所述，核心素養(yǎng)是檢驗學生實踐能力與思維方式的重要指標，教師應當高中化學核心素養(yǎng)教育，不斷改進教學方式，用先進的教學理念和科學的教育方針培養(yǎng)學生綜合能力，讓教育跟上現(xiàn)代社會發(fā)展的步伐，培養(yǎng)實力強勁的高質(zhì)量人才。

參考文獻

[1]周媛.核心素養(yǎng)下高中化學的教學設計與研究[J].文理導航（中旬），2021（10）：51-52.

[2]劉振立.核心素養(yǎng)下的高中化學實驗教學創(chuàng)新策略[J].試題與研究，2021（28）：51-52.