李亞津

摘要：在不斷深入的新課程改革理念的深入下，在初中英語教材中融入了更多人文性的文章，這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)了解更深厚的文化底蘊(yùn)。英語教師要適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念，通過在教學(xué)模式和方法中的改進(jìn)，讓徐盛生能夠靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，在預(yù)習(xí)階段更加系統(tǒng)的掌握課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)過程中建立完善的各知識(shí)層次間的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，在課后復(fù)習(xí)中有效鞏固文章內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;教學(xué)方法中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

英語教師在課堂教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語知識(shí)的能力，還要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)新實(shí)踐的能力。英語教師合理的通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，讓學(xué)生直觀的在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)之間具體的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生掌握英語知識(shí)的能力。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，可以將枯燥、難懂的英文知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)起來相對(duì)容易很多，在一定程度上可以優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技巧，綜合發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容

有效的課前預(yù)習(xí)，是提高初中英語學(xué)習(xí)水平的重要手段。英語教師通過思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容，進(jìn)行分模塊和整合的形式進(jìn)行系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在講課之初掌握基本的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在思想上建立明確的重難點(diǎn)，從而以更加飽滿的情緒參與到接下來的英語內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中。思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)方法，還能夠有效的降低教師在課堂教學(xué)中的精力，有利于學(xué)生以自主參與課堂學(xué)習(xí)的形式，更加高效的開展英語教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“This is my sister”的課堂內(nèi)容時(shí)，英語教師通過上課之前給學(xué)生布置閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生通過手繪的形式，描繪本節(jié)課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生更好的把握文章中的教學(xué)內(nèi)容，以便更好的在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)。教師通過讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠促使學(xué)生掌握基本的文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立在課堂學(xué)習(xí)中的自信心，讓學(xué)生以更加自主和積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理解教師的講課思路。

二、在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)了學(xué)生理解能力

在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)的了解，在學(xué)習(xí)起來會(huì)存在一定的難度，面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)容易產(chǎn)生迷茫的感覺，從而在學(xué)習(xí)起來會(huì)極大的降低對(duì)英語知識(shí)的積極性。教師通過合理的使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效避免學(xué)生對(duì)英語知識(shí)不感興趣的這一現(xiàn)象。通過教師合理的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠明確的知道教師的講課方向，加強(qiáng)了學(xué)生整體化進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)的概念，從而幫助學(xué)生更加從容、自在的在課堂當(dāng)中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“Do you have a soccer ball？”的課堂內(nèi)容時(shí)，英語教師通過有機(jī)的為學(xué)生創(chuàng)造各個(gè)段落之間的問題，讓學(xué)生通過在黑板上繪制思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行解答和歸納各個(gè)段落之間的相關(guān)聯(lián)系。通過這一教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生快速的將各個(gè)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在實(shí)際參與課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)文章知識(shí)的掌握。通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以將整節(jié)課堂內(nèi)容有效的關(guān)聯(lián)在一起，不僅方便教師更好的在課堂當(dāng)中開展教學(xué)活動(dòng)，還能夠有效的提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立更加完善的英語學(xué)科認(rèn)知體系。

三、通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生回顧學(xué)習(xí)

在英語課堂的教學(xué)中，涉及的內(nèi)容非常廣泛和復(fù)雜，學(xué)生在做筆記的同時(shí)，很難完全的理解和吸收教師講解的所有知識(shí)點(diǎn)。因此，在課后進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，是在英語整體學(xué)科學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。盲目的進(jìn)行復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生進(jìn)行高效的英語知識(shí)回顧，同時(shí)浪費(fèi)學(xué)生大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師通過思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生有規(guī)劃、有節(jié)奏的進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生以更加清晰的路線進(jìn)行有規(guī)律的復(fù)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成體系的進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生在復(fù)習(xí)中增強(qiáng)英語知識(shí)的效果。

例如，在教學(xué)“How ，much are these socks？”的課堂內(nèi)容以后，教師通過讓學(xué)生在空白紙張上繪制樹狀圖的形式，引領(lǐng)學(xué)生脫離課本，通過記憶的方式在樹狀圖上補(bǔ)充所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在回顧課堂知識(shí)的過程中，能夠有效的加強(qiáng)對(duì)本節(jié)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的理解和吸收，同時(shí)可以查漏補(bǔ)缺，找到自身不足的地方，從而在接下來課后練習(xí)中，可以有針對(duì)性的記憶和學(xué)習(xí)。通過在課后以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的綜合英語水平的提高，加強(qiáng)學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中的動(dòng)力。

總而言之，在英語學(xué)科的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)，可中講解，以及在課后的回顧學(xué)習(xí)中都起著非常重要的作用。英語教師要深知思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的必要性，通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力的形式，讓學(xué)生更加系統(tǒng)化和清晰的梳理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效的發(fā)展和創(chuàng)新學(xué)生的思維。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，極大的提高學(xué)效率，養(yǎng)成系統(tǒng)化進(jìn)行英語學(xué)科學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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