淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新融合實(shí)踐研究

蘇力

摘要：當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的革新極大的沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，作為教師的我們，務(wù)必要探尋出一條信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新融合之路。我們要利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，使之為我們的日常教學(xué)添磚加瓦。本文主要探討的是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，教學(xué)過(guò)程的演示，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)三個(gè)方面的創(chuàng)新融合進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新融合中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

一、利用信息技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言精練，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較枯燥無(wú)味。在課堂上如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，是所有數(shù)學(xué)教師都在關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，不少教師利用信息技術(shù)對(duì)文字、聲音、圖象、動(dòng)畫等進(jìn)行一定處理，可以創(chuàng)設(shè)出更加豐富多彩的數(shù)學(xué)情境，這樣有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。[1]但在使用信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要關(guān)注的是我們所創(chuàng)設(shè)的情境是否契合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)文化情境。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）》一課的教學(xué)為例。我在引入課題時(shí)，利用多媒體課件制作一個(gè)有趣的動(dòng)畫環(huán)節(jié)“孫大圣分桃”。很多學(xué)生一下子被活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫所吸引，紛紛昂起頭認(rèn)真觀看。一開(kāi)始孫大圣摘來(lái)2個(gè)桃要分給兩只小猴，很多學(xué)生都知道需要平均分，那么每只小猴就分得1個(gè)桃。接下來(lái)，孫大圣摘來(lái)1個(gè)桃分給兩只小猴，該怎么辦呢？在這樣故事情境中激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，1個(gè)桃怎么才能平均分呢？不少學(xué)生能夠感知到，每只小猴能分得這個(gè)桃的一半，這個(gè)一半在數(shù)學(xué)上我們就會(huì)用12來(lái)表示，這樣自然而然的就引出了今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上需要多多使用多媒體信息技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)情境，使情境更加充實(shí)完整。巧妙的情境設(shè)置，可以激起學(xué)生的好奇天性，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，豐富學(xué)生的想象力。

二、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)過(guò)程

在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多是數(shù)感較差的學(xué)生。因?yàn)?，?duì)于他們而言數(shù)學(xué)知識(shí)大都是使用符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行表述的，比較抽象難以理解，這就需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀化和具體化的處理，豐富教學(xué)過(guò)程。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平均數(shù)》一課為例。平均數(shù)就是一個(gè)抽象的概念，如何將這樣的抽象的概念具體化呢？首先，我們需要加以一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境，比如：踢毽子比賽。男生隊(duì)有4名選手參加了比賽，獲得的成績(jī)分別是8個(gè)、7個(gè)、4個(gè)、9個(gè)，女生隊(duì)有5名選手參加了比賽，獲得的成績(jī)分別是6個(gè)、7個(gè)、10個(gè)、2個(gè)、5個(gè)，要為哪一只隊(duì)伍頒獎(jiǎng)呢？請(qǐng)你來(lái)做小評(píng)委。很多學(xué)生發(fā)表不同的看法，有的學(xué)生用最高成績(jī)比較認(rèn)為應(yīng)該頒給女生隊(duì);有的學(xué)生認(rèn)為男生隊(duì)一共踢了28個(gè)，女生隊(duì)踢了30個(gè)比較總個(gè)數(shù)多的那個(gè)隊(duì)獲勝;有的同學(xué)提出，這樣比不公平，因?yàn)閮蓚€(gè)隊(duì)的人數(shù)不一致。此時(shí)，我們需要一個(gè)數(shù)來(lái)描述每個(gè)隊(duì)伍的平均水平，那就是平均數(shù)。接下來(lái)，在探究平均數(shù)的求法時(shí)，我借助多媒體信息技術(shù)，呈現(xiàn)了兩張條形統(tǒng)計(jì)圖，利用條形統(tǒng)計(jì)圖上直條的高低，讓學(xué)生直觀感受到數(shù)量的多少。怎么樣能使得每個(gè)同學(xué)一樣多呢？不少同學(xué)能根據(jù)圖上的信息，將最高的直條高出的部分分給其他較低的直條，圖形變化過(guò)程中體會(huì)平均數(shù)的產(chǎn)生。這樣，在信息技術(shù)的載體下，使我們的教學(xué)過(guò)程變得更直觀、更易于理解。在教學(xué)中，必須充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)軟件的這種實(shí)踐功能，直觀、具體地對(duì)平均數(shù)的內(nèi)在屬性進(jìn)行深剖，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更顯趣味，讓學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念有更深入的理解。

三、利用信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

信息技術(shù)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了多維對(duì)的環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，師生、生生間的對(duì)話交互、協(xié)作研討、成果交流、答疑糾錯(cuò)、智能診斷與評(píng)價(jià)指導(dǎo)等行為都更加便利、迅捷。[2]因此，教師可以設(shè)置一些稍微有些探究性的活動(dòng)放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。在此類的探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)多維交互平臺(tái)來(lái)展示自己的研究成果。這樣可以多層面優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神與思維能力。

我們不難看到，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有著很多的實(shí)踐探究課。這些實(shí)踐探究課的設(shè)置，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力有著很大的提高。比如：五年級(jí)下冊(cè)《蒜葉的生長(zhǎng)》一課，這節(jié)課安排在折線統(tǒng)計(jì)圖之后。是在學(xué)生們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)的折線統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)繪制簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖，明白折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)后進(jìn)行教學(xué)的。蒜葉的生長(zhǎng)需要一定的周期，因此需要學(xué)生們做到長(zhǎng)期的觀察和記錄。本節(jié)課遵循“提出問(wèn)題—觀察記錄—回顧反思”這條線索，讓學(xué)生們自己探究發(fā)現(xiàn)蒜葉生長(zhǎng)的過(guò)程。在結(jié)果呈現(xiàn)方式環(huán)節(jié)中，結(jié)合多媒體信息技術(shù)給學(xué)生提供多種平臺(tái)。有的學(xué)生使用相機(jī)拍照記錄一定時(shí)期內(nèi)蒜葉生長(zhǎng)的變化情況;有的學(xué)生通過(guò)測(cè)量蒜葉的高度，將記錄好的數(shù)據(jù)形成折線統(tǒng)計(jì)圖展現(xiàn)其變化過(guò)程。不論哪種方式，我們都不可否認(rèn)現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生們提供了更多更廣更高的平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新融合是一個(gè)值得我們大家關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)的包裝能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得豐富有趣。我們教師必須努力嘗試與創(chuàng)新，積極探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的策略途徑，有效利用好信息技術(shù)為我們的實(shí)踐教學(xué)增添活力。

參考文獻(xiàn)

[1]于澤元，尹合棟. 人工智能所帶來(lái)的課程新視野與新挑戰(zhàn)[J]. 課程·教材·教法，2019（2）.

[2]何克抗. 如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合[J]. 課程·教材·教法，2014（2）.