李伍芳

摘要：初中英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一生英語學(xué)習(xí)重要的起步階段，但是一些學(xué)習(xí)者由于各種原因成為了英語后進生。初中后進生的英語學(xué)習(xí)主要是在英語課堂上，而在英語課堂教學(xué)中卻鮮有有效的單詞記憶策略教學(xué)。這使得學(xué)習(xí)者只能采用機械式記憶方法來記憶單詞。因此，后進生普遍反映單詞難記，遺忘率高。

關(guān)鍵詞：英語;單詞;教學(xué)中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

一、初中英語單詞教學(xué)存在的問題

教師教學(xué)理念滯后。英語單詞所承載的具體內(nèi)涵，是教師進行英語學(xué)科教學(xué)要達成的基礎(chǔ)目標，也是學(xué)生經(jīng)過英語課程學(xué)習(xí)要具備的學(xué)習(xí)成果。但在實際教學(xué)中，教師的理念存在滯后性，忽視了英語學(xué)科單詞的的價值，難以滿足英語有效教學(xué)的實現(xiàn)前提。

一是部分教師對英語單詞的了解程度并不理想，缺乏先進的理論指導(dǎo)，教育理念及教學(xué)行為比較保守陳舊，適應(yīng)不了新時代的發(fā)展要求，也不能以先進教學(xué)手段更好地指導(dǎo)學(xué)生，容易對單詞產(chǎn)生種種誤區(qū)，將會影響甚至阻礙單詞的教學(xué)落地，是培養(yǎng)學(xué)生英語單詞成為一句空話。

二是課堂教學(xué)仍以教師為主體。不少初中英語教師認為讓學(xué)生多掌握一些知識，教師就得多講授知識，教師講學(xué)生記仍然是最快捷最有效的辦法。教師逐漸形成了以自己為中心，獨自掌握教學(xué)節(jié)奏的習(xí)慣，教師與學(xué)生間沒能形成一個互動合作的教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性和主動性沒能得到發(fā)揮，自然學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣逐漸降低。

教學(xué)目標缺乏單詞導(dǎo)向。教學(xué)目標作為教師設(shè)計課堂教學(xué)的思維起點，無論實施怎樣的教學(xué)活動，均離不開教學(xué)目標的指引。單詞導(dǎo)向下的英語教學(xué)，教師要精準的把握單詞定位，對教學(xué)目標進行升級與結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，從而發(fā)揮其引領(lǐng)性的作用。部分教師仍然是將教學(xué)目標看做傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識定位上，教師這一節(jié)課要講早己設(shè)定好的知識點講完，有時出現(xiàn)教育目標所規(guī)定的知識點未完成時，教師還會延遲下課幾分鐘直到預(yù)設(shè)的知識點講完。一方面，教學(xué)目標沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置，如學(xué)生的現(xiàn)有知識、可接受程度以及學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)目標中沒有體現(xiàn)，并且將其硬性指標，在實行過程中缺乏必要的靈活性和機動性。另一方面，這樣的教學(xué)目標只是課堂教學(xué)前的知識匯總，教師只是將要講授的具體知識進行簡單地堆砌，缺少建立情感陶冶、思維啟發(fā)、審美提升等在內(nèi)的多元維度之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、初中英語單詞教學(xué)的策略

強化教學(xué)技能，提高自身語言和文化素養(yǎng)。為實施本課程標準提出的英語單詞目標和有效教學(xué)要求，首先教師應(yīng)不斷更新英語專業(yè)知識，提升教學(xué)知識儲備，具備扎實英語語言知識、豐厚的中外文化知識才擁有實施課堂有效教學(xué)的基本條件;同時，教師也要時刻關(guān)注最近的教育政策，以及英語單詞的教育理論知識。只有教師的英語專業(yè)知識和教育教學(xué)知識不斷提升，在日常教學(xué)中采用貼近學(xué)生生活單詞背誦的教學(xué)行為，參與的英語課堂常的教學(xué)實踐中。其次，不斷積累實踐經(jīng)驗，增強專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。教師可以利用課堂記錄和日志進行總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)自身行為的成功和不足之處，以此不斷進步和發(fā)展。教師不斷商討探究教學(xué)問題，不僅能夠更加有效的進行英語課堂教學(xué)，還在無形之中提升了每個教師自己的專業(yè)素養(yǎng)。

在單詞背誦下，一名具備英語素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，不僅擁有單詞的教學(xué)理念，過硬的英語專業(yè)知識和技能，積極進行合作交流，還要定期回顧、反思和總結(jié)經(jīng)驗，才能保持不斷前進的步伐。首先教師個人要鍛煉自身的思維能力，不斷回顧思考在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并努力尋找解決問題的辦法，提升自身的問題意識和總結(jié)歸納能力。其次，師范院校應(yīng)注重對教師反思總結(jié)能力的培養(yǎng)，通過系統(tǒng)地訓(xùn)練讓教師有條理、有方法地進行反思總結(jié)。最后，學(xué)校也可以營造教師批評與自我批評的氛圍，增強教師的責(zé)任意識和反觀行為，定期組織教學(xué)回顧總結(jié)活動，倡導(dǎo)教師嚴謹對待自己的教學(xué)，正視教學(xué)中的不足之處，只有孜孜不倦地不斷學(xué)習(xí)進步，才能有足夠的信心和底氣向?qū)W生傳遞知識。

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和英語學(xué)科特點，精心設(shè)計背誦教學(xué)活動。利用生活化材料，活動形式多樣。知識來源于生活，并服務(wù)于生活，多從身邊的事物出發(fā)，變幻成英文加進學(xué)生的記憶中，加入生活化的材料，增加學(xué)生親身經(jīng)歷的熟悉感，其參與度和積極性自然十分高漲，同時也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在生活中積極思考，為課堂教學(xué)增添生機。

總結(jié)

發(fā)展學(xué)生單詞教學(xué)不是虛空的，它必須貫徹實施于各個學(xué)科的實際教學(xué)中。而單詞背景下的有效教學(xué)，是將素養(yǎng)理念內(nèi)化于課堂實踐的重要途徑之一，促使教學(xué)走向服務(wù)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的整齊劃一和接受性學(xué)習(xí)，強調(diào)以生為本的個性化選擇和深度學(xué)習(xí)。

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