張雪梅

摘要：高中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以高中生的成長為切入點，立足于化學(xué)課堂的設(shè)計，從課前預(yù)習(xí)出發(fā)分析高中化學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：高中生;化學(xué)課堂;課前預(yù)習(xí);習(xí)慣養(yǎng)成

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路?；瘜W(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實踐能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高中生來講，要尤為強調(diào)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要價值。

一、分析高中化學(xué)預(yù)習(xí)的價值

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以初步了解未來的重點知識，并發(fā)現(xiàn)自己掌握的薄弱點，通過預(yù)習(xí)及時發(fā)現(xiàn)遺留的問題，查缺補漏，為新知識的吸收，做好充分的準(zhǔn)備工作。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生立足于教學(xué)大綱，提煉出章節(jié)的重點和難點，由此來進一步增進聽課的效果。當(dāng)正式步入課堂以后，教師可以重點講解學(xué)生有疑問的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生可以一遍一遍的強化記憶，加深自己對知識的印象和理解，夯實基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)，并著重記錄自己不理解的內(nèi)容。也就是說，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可以讓學(xué)生掌握更為精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法，讓他們改變應(yīng)付和敷衍的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立更為認(rèn)真且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，他們的自主學(xué)習(xí)能力，求知欲，以及合作探究能力都會有不同程度的上升。

二、分析高中化學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方法

（一）做好技巧上的引導(dǎo)

教師需要根據(jù)章節(jié)的重點知識，為學(xué)生制作完善的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生可以有更加明確的目標(biāo)和方向，幫助他們尋找重點和難點，并組織學(xué)生進行集體交流，互相點評，互相取長補短。根據(jù)不同的課題，教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整預(yù)習(xí)提綱的形式。例如，在學(xué)習(xí)與物質(zhì)的分類有關(guān)知識的時候，教師可以在提綱中列舉出如下問題：生活中有哪些與物質(zhì)分類相關(guān)的實際案例？過去接觸的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)可以怎么分類？分類的方法是否存在異同點？不同分類方法的依據(jù)又是什么？以上這些問題可以讓學(xué)生按部就班的尋找線索，能夠暗示教材的隱藏條件，激發(fā)出他們的探索興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生把課本上的知識轉(zhuǎn)化為具體的習(xí)題，帶著疑問進行閱讀。值得注意的是，教師要選擇與章節(jié)知識內(nèi)容聯(lián)系緊密的習(xí)題，而且要保證習(xí)題之間的梯度，突出問題的啟發(fā)性，把握好難易的尺度，這樣才可以提高學(xué)生的思維活性，激發(fā)出學(xué)生的欲望和探索精神，讓他們擁有更加強大的斗志。還有，教師需要通過目標(biāo)的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生可以抓住章節(jié)的概念定義，原理以及分析方法，為新課的學(xué)習(xí)掃清障礙，做好充分的準(zhǔn)備工作。例如，在學(xué)習(xí)最簡單的有機化合物時，教師就需要讓學(xué)生重點預(yù)習(xí)有機物的概念，并對有機物和無機物進行比較，先行了解最為簡單的有機化合物，明確甲烷的電子式以及結(jié)構(gòu)式的書寫方法，懂得書寫甲烷的重點方程式，包括氧化反應(yīng)，取代反應(yīng)和受熱分解這些。

（二）培養(yǎng)獨立思考能力

獨立思考能力的高低是衡量預(yù)習(xí)成果的重要標(biāo)桿，學(xué)生只有在自我意識的趨勢下才可以發(fā)現(xiàn)更加具有價值的問題，才可以真正生成自己尚未挖掘的知識點。過去，很多學(xué)生預(yù)習(xí)的時候并不懂得為什么要思考，只知道盲目的探究是什么，不知道發(fā)現(xiàn)潛在的問題，而且也不善于提出新的問題，有的學(xué)生甚至完全沒有頭緒，這種預(yù)習(xí)只是停留在較為淺顯的層面上，學(xué)生始終無法觸及知識的本質(zhì)。要想讓學(xué)生從被動的狀態(tài)中脫離出來，教師就必須要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，要讓學(xué)生擺脫思維定勢。例如，在預(yù)習(xí)與氧化還原反應(yīng)有關(guān)知識的時候，教師要先讓學(xué)生了解基本的內(nèi)容，在腦海中形成大致的框架，然后再指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)下列問題：是不是只有得氧和失氧的反應(yīng)才算是氧化還原反應(yīng)？引起元素化合價變化的根本原因是什么？氧化還原反應(yīng)和4種基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系又是如何的？這些都可以讓學(xué)生反復(fù)的品讀，重點實現(xiàn)深度的思考。除此之外值得注意的是，盡管學(xué)生必須要經(jīng)歷預(yù)習(xí)這一流程，但教師也不能只是因為預(yù)習(xí)就對他們提出過于深刻的要求，如果學(xué)生在前期花費的時間過多，他們的課堂學(xué)習(xí)就無法集中精力，他們會認(rèn)為沒有什么值得更多的學(xué)習(xí)[1]。

（三）做好意識和行為的引導(dǎo)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨立探究的意識和能力，他們對外界事物的感知在很大程度上也依賴著自身的興趣，所以如果教師只是盲目的讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，反而會讓學(xué)生壓抑自己的天性，他們的想象力和創(chuàng)造力無法得到有效的施展。因此，教師需要做好意識和行為上的指導(dǎo)，通過曉之以理和動之以情的方式，讓學(xué)生自主投入到課堂預(yù)習(xí)中，要激發(fā)出他們的主觀能動性，教師也要身體力行，在開設(shè)新課之前，自己要做出示范，主動預(yù)習(xí)一些基本的知識點，讓學(xué)生受到感染和鼓勵。同時，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作出及時的監(jiān)督，通過課堂提問等方式來調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況[2]。

（四）做好課堂的總結(jié)和提煉

在短時間內(nèi)，學(xué)生自然無法感受到預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成帶來的積極影響，所以他們也往往沒有足夠的耐心和熱情，這就會進一步限制學(xué)生的積極性。在這種情況下，教師就必須要對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進行及時的總結(jié)，只有讓學(xué)生明確自己階段性的成果，才可以積累更多的自信心，獲得滿足感與成就感，長此以往的養(yǎng)成習(xí)慣，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同時，教師要把握好課前預(yù)習(xí)的尺度，雖然這一環(huán)節(jié)十分重要，但如果學(xué)生花費了過多的時間，他們也無法在課堂上有所突破。教師需要構(gòu)建更為完善的預(yù)習(xí)評價體系，要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗，并鼓勵他們在課堂上積極提出問題發(fā)表內(nèi)心的觀點和看法，展示自己的預(yù)習(xí)成果。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動高中化學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是合理且必要的舉動，這是提高學(xué)生思辨能力的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性精神與思維的有效措施，本文通過提綱的引導(dǎo)，獨立思考能力的培養(yǎng)，意識的激發(fā)，總結(jié)和歸納這幾個角度，論述了高中化學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法，充分結(jié)合了高中化學(xué)的基本知識點，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李彥平. 關(guān)注有效預(yù)習(xí)——淺析高中化學(xué)課前預(yù)習(xí)實施教學(xué)[J]. 高考， 2020（7）：1.

[2] 夏縣生. 高中化學(xué)優(yōu)化課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)效果的教學(xué)策略[J]. 學(xué)生·家長·社會：學(xué)校教育， 2019（9）：1.