施日保

建構(gòu)主義強調(diào)知識不是對現(xiàn)實的準確表征。由于個體學(xué)習(xí)者經(jīng)驗以及文化背景不同，所以對知識的理解程度不同。教師在數(shù)學(xué)課堂中需要多聽取學(xué)生的想法，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)探究中，要采用多樣化的教學(xué)方法調(diào)動和促進學(xué)生在課堂中自主探究學(xué)習(xí)的主動積極性，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、建構(gòu)主義的同化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)同化的情景，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。讓不同學(xué)生能夠在同化情景當(dāng)中探究知識，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有著積極意義。

教師在數(shù)學(xué)課堂中從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情景，在數(shù)學(xué)課堂中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合學(xué)生需求提供針對性的幫助和指導(dǎo)，讓不同學(xué)習(xí)層的學(xué)生都能在課堂中有所進步和成長。小學(xué)生的年齡小，教師在課堂中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有充分的認識和了解，通過激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究的興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力。游戲化情景的創(chuàng)設(shè)顯得比較重要。

數(shù)學(xué)知識比較抽象，小學(xué)生在理解的時候會存在難度，所以教師要采用學(xué)生喜愛的方式來幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步。例如講述比較大小的知識點時，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，將游戲性的內(nèi)容與知識相結(jié)合，吸引學(xué)生注意力。創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)情景，以游戲為驅(qū)動力，讓學(xué)生在參與情景活動時，學(xué)習(xí)的動力也能被調(diào)動起來，主動參與到“比大小”的活動中去，讓學(xué)生能夠形成比較意識。隨后教師通過轉(zhuǎn)變成數(shù)字大小進行比較，能夠為學(xué)生后續(xù)認識大小符號能起到促進作用。在這一過程中，教師以游戲為驅(qū)動力促進學(xué)生主動探究知識，有助于提高學(xué)生自學(xué)能力。

二、知識遷移促進學(xué)生主動探究

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有效運用構(gòu)建主義理論，在講授具體知識點時，從知識遷移的角度進行考量，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動探究學(xué)習(xí)，對提高課程教學(xué)的質(zhì)量起到積極促進作用。通過從教學(xué)創(chuàng)新的角度出發(fā)優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識結(jié)合起來，從學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)層面進行強化，對提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有積極作用。構(gòu)建主義理論認為，學(xué)生需要通過改造、轉(zhuǎn)換和豐富自身知識，應(yīng)對新事物新現(xiàn)象，找到解決問題的方法，所以教師在數(shù)學(xué)課堂中要運用科學(xué)化引導(dǎo)的方式，促進學(xué)生將新舊知識有機結(jié)合起來，讓學(xué)生能運用舊知識思考新問題，有效深化學(xué)生對新知識的認識理解，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，從整體上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。

例如，在數(shù)學(xué)課堂中講述“平行四邊形和梯形”的知識點時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了正方形和長方形知識點。為促進學(xué)生主動思考探究知識，教師通過引導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形和梯形邊長的關(guān)系和長度與正方形和長方形的關(guān)系和長度進行對比，以幫助學(xué)生更好地掌握平行四邊形、梯形的基本性質(zhì)。教師在構(gòu)建主義的理論下，讓學(xué)生利用舊的知識來探究認識新的知識，幫助他們鞏固舊知識，提高探究新知識的能力，找到新舊知識兩者的關(guān)系，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著積極意義，能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

三、合作學(xué)習(xí)探究提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師從構(gòu)建主義的角度出發(fā)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)探究的環(huán)境，形成學(xué)生間和師生間合作的動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)知識的時候，能夠充分認識到自主探究學(xué)習(xí)的重要性。在合作探究學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用中，教師要注重學(xué)生能力水平的契合度。將學(xué)生分組時，要考慮到小組成員間是否能形成優(yōu)勢互補，注重成員間交流討論，學(xué)生間相互借鑒吸取優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動性。

例如，為學(xué)生講述“面積”的知識點時，采用合作學(xué)習(xí)的方式，就要先將學(xué)生分組，分組的環(huán)節(jié)要同組異質(zhì)，組間同質(zhì)，保障每個小組的力量相當(dāng)，這樣有助于小組間公平競爭，通過組內(nèi)成員相互幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。每個小組運用學(xué)習(xí)到的知識計算教具面積，計算得快和準確的小組，為獲勝方。合作探究的時候?qū)W生已經(jīng)掌握正方形和長方形知識，小組成員通過測量工具來測量教具邊長，再運用公式計算教具面積。小組成員在合作中學(xué)習(xí)效率有效提高，小組成員思考問題的積極性也調(diào)動起來了。

四、結(jié)語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在構(gòu)建主義的理論指導(dǎo)下，采用創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提升，這對實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標有積極促進作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從建構(gòu)主義的角度出發(fā)采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和同化情景的教學(xué)方法等，能使教學(xué)效果顯著提升。