何小平

舉手提問

我新調(diào)入的一所學(xué)校對(duì)少先隊(duì)建設(shè)十分重視，將中隊(duì)建設(shè)納入先進(jìn)集體評(píng)比和輔導(dǎo)員績(jī)效考核中。看到同事們?cè)谥嘘?duì)建設(shè)上游刃有余、特色流光溢彩、面貌日新月異，我很著急，卻不知從何下手。感覺自己的中隊(duì)缺少活力，師生關(guān)系平平，年紀(jì)輕輕的就黔驢技窮了。求助，怎么做才能讓自己“靈”起來(lái)？

新手輔導(dǎo)員：小 雅

解答如下

小雅，你好。恭喜你能在一所“對(duì)少先隊(duì)建設(shè)十分重視”的學(xué)校擔(dān)任輔導(dǎo)員。相信這份責(zé)任會(huì)讓你的人生更加豐富多彩。

要成為一名卓有成效的優(yōu)秀輔導(dǎo)員，需要具有時(shí)代和職業(yè)的靈氣。這里所指的靈氣，是指在《中國(guó)少年先鋒隊(duì)章程》的引領(lǐng)下，能以新時(shí)代輔導(dǎo)員獨(dú)特的視野，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)設(shè)最佳教育契機(jī)，探究與踐行最佳教育活動(dòng)，激發(fā)與引領(lǐng)隊(duì)員們的成長(zhǎng)智慧。

我想借助三個(gè)案例的剖析，給你一些“靈”的啟示。

靈氣一：敏感捕捉教育契機(jī) 營(yíng)造屬于中隊(duì)的文化符號(hào)

實(shí)踐告訴我們，中隊(duì)文化不是輔導(dǎo)員憑空臆想的，而是應(yīng)該建立在這面中隊(duì)旗幟創(chuàng)立的過(guò)程中所形成的集體凝聚力，和由此不斷迸發(fā)的中隊(duì)精神引領(lǐng)下的內(nèi)涵展現(xiàn)上的。

案例呈現(xiàn)：20世紀(jì)80年代初，在江蘇江陰某初中一次中隊(duì)讀書活動(dòng)中，隊(duì)員小張舉起一本書興奮不已。輔導(dǎo)員老師敏銳地發(fā)現(xiàn)，這本名為《八十年尋路記——中國(guó)人是如何找到馬列主義的》的讀本是一個(gè)極佳的教育契機(jī)。他向大家介紹了1949年解放軍“西起九江東至江陰”沿長(zhǎng)江渡江解放全中國(guó)的壯麗革命史；還帶著熱血沸騰的隊(duì)員們登上汽渡船，在航行中感受風(fēng)急浪高的長(zhǎng)江天塹，體會(huì)炮火連天的渡江戰(zhàn)役，緬懷革命先輩的壯懷激烈。隨后，中隊(duì)開展了尋訪渡江船老大、尋覓渡江偵察老英雄的中隊(duì)活動(dòng)。在江陰解放紀(jì)念日當(dāng)天，學(xué)校組織了模擬渡江體悟活動(dòng)，團(tuán)市委授予了“渡江第一船英雄中隊(duì)” 隊(duì)旗，中隊(duì)以“學(xué)習(xí)英雄，用責(zé)任心書寫成長(zhǎng)檔案”為中隊(duì)核心文化，竭力打造“人人講責(zé)任、個(gè)個(gè)爭(zhēng)第一”的中隊(duì)“YI”文化。35年來(lái)隊(duì)旗代代交接，“全國(guó)英雄中隊(duì)”榮譽(yù)熠熠生輝。

本案例中輔導(dǎo)員教書育人的靈氣清晰可見：一是敏銳地從隊(duì)員的讀書活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了少先隊(duì)特色的教育契機(jī)；二是靈動(dòng)地挖掘地方德育資源，把創(chuàng)建“渡江第一船英雄中隊(duì)”作為建設(shè)載體；三是勵(lì)志地喊響“用責(zé)任心書寫成長(zhǎng)檔案”的中隊(duì)建設(shè)目標(biāo)；四是漸進(jìn)地引導(dǎo)隊(duì)員們?cè)谪?zé)任心養(yǎng)成中打造圍繞“第一船”的“YI”形成的中隊(duì)文化，擦亮了個(gè)個(gè)講友誼、處處顯禮儀、學(xué)習(xí)鍛煉呈堅(jiān)毅、個(gè)人集體樣樣爭(zhēng)第一的中隊(duì)獨(dú)特勵(lì)志文化的特色品牌，讓中隊(duì)有了靈魂、隊(duì)員有了目標(biāo)、行動(dòng)有了準(zhǔn)則、集體有了凝聚力。

小雅，你覺得文化符號(hào)這個(gè)理念“靈不靈”？

靈氣二：敏捷運(yùn)用逆向思維 探索成長(zhǎng)隊(duì)員的個(gè)性良方

有思想、有靈氣的輔導(dǎo)員能在中隊(duì)日常生活中，運(yùn)用逆向思維把發(fā)生的問題巧妙地轉(zhuǎn)化為正面教育的積極因素，創(chuàng)新出與眾不同的教育行為。

案例呈現(xiàn)：輔導(dǎo)員新接手三年級(jí)，發(fā)現(xiàn)仍有隊(duì)員們不會(huì)（或許不愿）做衛(wèi)生值日。有家長(zhǎng)“主動(dòng)”輪番上陣，而隊(duì)員卻在旁邊熟視無(wú)睹，自顧自地玩耍。社會(huì)輿論對(duì)家長(zhǎng)們溺愛行為的批評(píng)也不絕于耳。某日，輔導(dǎo)員老師出乎意料地“邀請(qǐng)”了數(shù)位家長(zhǎng)進(jìn)班打掃，但隊(duì)員們的任務(wù)是集中“袖手旁觀”：一是觀看家長(zhǎng)們是怎樣做衛(wèi)生的；二是尋找家長(zhǎng)們是如何打掃得仔細(xì)周到的；三是討論家長(zhǎng)們是如何相互配合的；四是思考如何像家長(zhǎng)那樣攜手做好一件事；五是發(fā)起“爭(zhēng)當(dāng)勤勞小達(dá)人”競(jìng)賽。

案例中的輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)隊(duì)員身上的問題后，不是動(dòng)輒批評(píng)或責(zé)備，而是從事件發(fā)生的背后去尋找“發(fā)展學(xué)生”的積極元素，展現(xiàn)了獨(dú)特的育人智慧。案例中的五個(gè)任務(wù)恰恰分別就是勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)、責(zé)任技能的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)、知行合一精神的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)引領(lǐng)下進(jìn)取心的培養(yǎng)。一樁“掃地事件”看似簡(jiǎn)單，但輔導(dǎo)員卻是運(yùn)用了立體的、多方位的啟示與教育，可謂精彩。據(jù)家長(zhǎng)反映，效果也很好地延伸到了家庭。

小雅，你覺得這個(gè)思路“靈不靈”？

靈氣三：敏銳凸顯主人意識(shí) 奠基隊(duì)員成長(zhǎng)的主體意識(shí)

輔導(dǎo)員在中隊(duì)成長(zhǎng)中要積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，凝聚人心，讓隊(duì)員因感覺溫暖而根植“我的中隊(duì)我做主”，唱響中隊(duì)成長(zhǎng)主旋律。

案例呈現(xiàn)：李鎮(zhèn)西老師在新接班的第一天總會(huì)讓隊(duì)員以書信形式回答三個(gè)問題：一、你以前遇到過(guò)的最好的老師是誰(shuí)？他有什么優(yōu)點(diǎn)？你希望我向他學(xué)習(xí)什么？二、你希望我們中隊(duì)以后是什么樣的集體，為這個(gè)目標(biāo)，你有什么好的建議？三、你愿意擔(dān)任班隊(duì)干部嗎？你有何特長(zhǎng)和愛好？你可以在哪些方面為集體出力？

李老師這封信的設(shè)計(jì)具有顯而易見的遞進(jìn)意義：一是回望與感恩，二是歸屬與期待，三是服務(wù)與奉獻(xiàn)。這樣的目標(biāo)引導(dǎo)與思想奠基，踐行了教育家馬卡連科“在集體中、通過(guò)集體、為了集體”的教育思想。

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地觸發(fā)隊(duì)員的主人翁意識(shí)，是輔導(dǎo)員的情懷與責(zé)任。有了這種自我要求，就能激發(fā)輔導(dǎo)員工作的奇思妙想，也就能觸發(fā)師生依靠共同的力量一起豐厚屬于自己中隊(duì)的文化符號(hào)。

有輔導(dǎo)員在入隊(duì)儀式上請(qǐng)家長(zhǎng)放飛無(wú)人機(jī)“空投”紅領(lǐng)巾，并舉行“兩代紅領(lǐng)巾的心聲”主題演講；有中隊(duì)委發(fā)動(dòng)隊(duì)員采訪長(zhǎng)輩，了解紅領(lǐng)巾光輝歷程，舉行“為隊(duì)徽爭(zhēng)光”主題隊(duì)會(huì)；遇到學(xué)習(xí)上的挫折，小干部們集思廣益自主舉行“踩著失敗的墊腳石長(zhǎng)高”微型辯論賽；周日中隊(duì)委聯(lián)手家委會(huì)走向鄉(xiāng)村，開展“希望的田野”勞動(dòng)實(shí)踐親子游；四季更迭，中隊(duì)委設(shè)計(jì)“秋收？橘香”假日活動(dòng)，隊(duì)員們滿懷“在書海中邂逅一只橘子”的興奮，讀屈原《橘頌》，畫《懷橘遺親》，做思維導(dǎo)圖尋覓朱自清《父親》的情懷，創(chuàng)編與橘相關(guān)的故事，呈現(xiàn)出“橘子穿梭古今、故事傳遞美好、書香熠熠閃光”的中隊(duì)活動(dòng)亮點(diǎn)。

小雅，你覺得這幅畫面“靈不靈”？

小雅，三個(gè)案例與分析告訴我們，輔導(dǎo)員如果能堅(jiān)持用心、用情、用智去探究，我們的事業(yè)就一定能日趨輝煌，隊(duì)員們也一定能在集體中陽(yáng)光成長(zhǎng)。

送你一句我和我的輔導(dǎo)員伙伴們經(jīng)?；ッ愕拿裕骸罢勰サ迷絽柡?，成長(zhǎng)得越痛快！”