摘 要：鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的重要手段，而AI技術(shù)則是提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效率的催化劑?；赟WOT模型分析，“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)具有提供個(gè)性精準(zhǔn)資源、豐富培訓(xùn)方式、合理統(tǒng)籌時(shí)空、提高培訓(xùn)效率的優(yōu)勢(shì)和面臨時(shí)代驅(qū)動(dòng)、技術(shù)支持、國(guó)家保障的機(jī)遇，但也存在加重了心理障礙、降低人文關(guān)懷的劣勢(shì)與鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)參差不齊、信息技術(shù)發(fā)展日新月異、AI威脅論日益顯著的威脅?；诖?，提出利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化當(dāng)下模式，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的SO策略;順應(yīng)時(shí)代潮流，利用技術(shù)支持，響應(yīng)國(guó)家政策的WO策略;強(qiáng)化專項(xiàng)AI教育培訓(xùn)，全面提升教師AI素養(yǎng)和嚴(yán)格遵守AI倫理準(zhǔn)則，促進(jìn)人機(jī)和諧發(fā)展的ST策略;加強(qiáng)創(chuàng)新，增加心理健康服務(wù)，注重人文關(guān)懷的WT策略。

關(guān)鍵詞：AI+;鄉(xiāng)村教師培訓(xùn);發(fā)展路徑;SWOT分析

作者簡(jiǎn)介：李丹丹，女，曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2020級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槌扇私逃?、教師教育?/p>

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2021）11-0078-08

“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)有著傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，借助AI技術(shù)能夠顯著提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的效率，給鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)帶來新的生機(jī)與活力，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。隨著SWOT分析法近年來在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以及脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的全面勝利給鄉(xiāng)村振興提出的新要求，有必要分析“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與威脅，并對(duì)其發(fā)展路徑進(jìn)行探析與優(yōu)化，進(jìn)而為“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提出針對(duì)性策略，為其未來發(fā)展提供更多參考與選擇。

一、問題提出與分析框架

“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是指在原有鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上引入人工智能技術(shù)，是二者相互融合的新型培訓(xùn)模式，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的相關(guān)不足之處，具備豐富的自身意蘊(yùn)與重要的現(xiàn)實(shí)研究意義。

（一）意蘊(yùn)探析

“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，其意蘊(yùn)主要體現(xiàn)在以下兩方面。其一，國(guó)家規(guī)定教師培訓(xùn)應(yīng)充分利用AI技術(shù)，“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是對(duì)國(guó)家文件的落實(shí)。2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》，文件指出要大力推進(jìn)教育信息化，加強(qiáng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，尤其是要充分利用人工智能在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，加快新型教育教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)[1]。其二，國(guó)家積極推進(jìn)AI教師培訓(xùn)試點(diǎn)工作，“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是對(duì)國(guó)家發(fā)展實(shí)踐的響應(yīng)。2018年，我國(guó)在寧夏、北京啟動(dòng)了基于人工智能的教師培訓(xùn)試點(diǎn)工作，尤其是在寧夏，通過將教育發(fā)達(dá)地區(qū)高水平學(xué)校與寧夏貧困地區(qū)學(xué)校結(jié)對(duì)，利用人工智能幫扶貧困地區(qū)教師建設(shè)，以期實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的“智能手拉手”[2]。

（二）研究意義

十九大召開以來，教育信息化的發(fā)展跨入了2.0時(shí)代[3]。把握時(shí)代機(jī)遇，加強(qiáng)人工智能在教育領(lǐng)域中的開發(fā)與應(yīng)用，有助于進(jìn)一步推動(dòng)教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。其一，能提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效率，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。一方面，加強(qiáng)人工智能在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中的應(yīng)用與研究，能夠充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，以高新技術(shù)提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的效率。另一方面，人工智能已進(jìn)入新的發(fā)展階段并成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)[4]，進(jìn)一步加強(qiáng)AI在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中的研究，提出其未來發(fā)展路徑，是增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。其二，助力教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，加快推進(jìn)鄉(xiāng)村振興?！蛾P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出，鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村振興乃至中華民族的偉大復(fù)興具有舉足輕重的意義，新時(shí)代要充分利用人工智能助推鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)[5]。將AI積極融入到鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中，是對(duì)該《意見》的積極回應(yīng)，能夠拓展鄉(xiāng)村教師的教學(xué)思維、提高鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)，進(jìn)而助推鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，對(duì)我國(guó)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義。

（三）理論分析框架

SWOT分析法是運(yùn)用系統(tǒng)分析思想和矩陣模型對(duì)研究對(duì)象的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及外部機(jī)遇、威脅進(jìn)行綜合分析，并提出一系列針對(duì)性決策的分析方法[6]。本文即運(yùn)用此方法對(duì)“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)進(jìn)行分析并自繪表1，從整體上對(duì)“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)進(jìn)行思量與把握，獲得較為科學(xué)且全面的認(rèn)知，從而為其提供更加客觀可行的未來發(fā)展策略。

二、“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇

“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇分別是內(nèi)部條件與外部環(huán)境中的正向影響因素，能夠?yàn)槠浒l(fā)展提供相應(yīng)的內(nèi)在動(dòng)力與外在支撐?！癆I+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)主要對(duì)培訓(xùn)模式本身以及鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生明顯的正向作用，而機(jī)遇主要從技術(shù)與政策等宏觀層面發(fā)揮支持作用。

（一）“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

1.提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化資源，維持鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力及效率。我國(guó)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、實(shí)用性的問題，與現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)用之間具有一定的差距[7]。鄉(xiāng)村教師扎根于鄉(xiāng)土，對(duì)實(shí)用性知識(shí)的渴求更為強(qiáng)烈，對(duì)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際需求的契合度要求更高。融入人工智能的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)能依靠技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為上述問題提供相應(yīng)的解決策略，展現(xiàn)出自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?！癆I+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)在人工智能技術(shù)的支持下，首先將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)性化表征，其次通過大數(shù)據(jù)分析教師的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)化推薦[8]。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教師的海量信息進(jìn)行整理與分析，能夠快速且客觀地捕捉教師的學(xué)習(xí)興趣與有效學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間，進(jìn)而向教師提供內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)均與之相宜的學(xué)習(xí)資源，在較大程度上維持了教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)效率。

2.豐富培訓(xùn)方式，擴(kuò)寬培訓(xùn)渠道。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)方式較為單一，且參與外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少[9]。許多鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)活動(dòng)主要以公開講座的形式進(jìn)行，這在一定程度上能夠保證鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的規(guī)模性，但由于培訓(xùn)方式的老套單一，加之在培訓(xùn)過程中缺乏相應(yīng)的交流與反思，難以維持教師參與培訓(xùn)的積極性與內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！癆I+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)基于人工智能技術(shù)，突破了以往鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式的單一性，促進(jìn)了培訓(xùn)方式的多元化，使得移動(dòng)培訓(xùn)、固定培訓(xùn)、線上培訓(xùn)、線下培訓(xùn)等各種豐富多彩的培訓(xùn)方式相互融合，和諧發(fā)展，大大擴(kuò)寬了培訓(xùn)渠道[10]。

3.合理統(tǒng)籌時(shí)空，增加培訓(xùn)的可獲得率。AI在教師專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程中的應(yīng)用范圍十分廣泛，已經(jīng)不再僅僅局限于諸如MOOC之類的網(wǎng)絡(luò)課程，各種便攜式移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用幫助鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)擺脫了固定的培訓(xùn)空間與時(shí)間，形成了固定學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、“AI”與人互相融合、互相促進(jìn)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)新局面[10]。此外，有研究指出，鄉(xiāng)村教師總工作時(shí)長(zhǎng)更久，要處理更多與教學(xué)無關(guān)的事件[11]，而融入了AI的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)能夠幫助教師突破時(shí)空的制約，有效解決鄉(xiāng)村教師由于時(shí)空限制而無法參與相關(guān)教師培訓(xùn)的問題，增加了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的可獲得率。

4.提高培訓(xùn)的雙重效率?！癆I+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)既能提高培訓(xùn)教師的教學(xué)效率，又能提升接受培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效率[12]。在人工智能的幫助下，培訓(xùn)者能夠從重復(fù)且與培訓(xùn)無關(guān)的繁雜工作中解放出來，將時(shí)間與精力更多地投入到教學(xué)培訓(xùn)中，利用大數(shù)據(jù)分析教師的學(xué)習(xí)行為，制定更具針對(duì)性的培訓(xùn)策略，提高教學(xué)效率;接受培訓(xùn)者則借助人工智能技術(shù)更加客觀地認(rèn)知自我，快速制定符合自身的學(xué)習(xí)策略，并借助人工智能技術(shù)將所學(xué)所感及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的機(jī)遇

1.時(shí)代潮流。人工智能時(shí)代的到來，使AI成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)。將人工智能技術(shù)運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域是當(dāng)下的時(shí)代潮流，一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家已能得心應(yīng)手地將人工智能技術(shù)應(yīng)用在教師培訓(xùn)中。我國(guó)人工智能已經(jīng)邁入了新的發(fā)展階段，將其融入到鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是與時(shí)俱進(jìn)、大勢(shì)所趨。全球?qū)θ斯ぶ悄艿闹匾暯o“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的發(fā)展提供了充足的發(fā)展動(dòng)力。

2.技術(shù)支持。我國(guó)教育信息化已步入2.0時(shí)代，為人工智能等新興技術(shù)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展提供了一定的技術(shù)支持。2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這是進(jìn)一步推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃，主要包括普及數(shù)字資源服務(wù)、覆蓋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)新發(fā)展智慧教育以及全面提升信息素養(yǎng)等[3]。以上各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)將為“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供可靠的技術(shù)支持。

3.國(guó)家保障。2018年，《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出要進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，充分利用人工智能等新興技術(shù)推進(jìn)教師培訓(xùn)的發(fā)展[13];2020年，《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出要充分發(fā)揮人工智能技術(shù)在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中的助推作用[5]。以上文件均表明了國(guó)家對(duì)人工智能技術(shù)應(yīng)用于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的期許與要求，文件中所提出的“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)規(guī)劃為其發(fā)展提供了相關(guān)的政策保障。

三、“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的劣勢(shì)與威脅

“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的劣勢(shì)與威脅分別是內(nèi)部條件與外部環(huán)境中的負(fù)向影響因素，會(huì)對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)在阻力與外在障礙?！癆I+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的劣勢(shì)主要對(duì)鄉(xiāng)村教師的心理造成間接負(fù)面影響，而威脅主要對(duì)培訓(xùn)本身的整體未來發(fā)展產(chǎn)生潛在風(fēng)險(xiǎn)。

（一）“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的劣勢(shì)

1.滋生畏難、抵抗情緒，加重鄉(xiāng)村教師的的心理障礙?！癆I+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)在一定程度上會(huì)使參與培訓(xùn)者產(chǎn)生畏難情緒與抵抗情緒，加重其心理障礙。一方面，人工智能技術(shù)涉及的知識(shí)更廣泛、更深?yuàn)W，加大了學(xué)習(xí)難度[14]?！癆I+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)對(duì)參與培訓(xùn)者提出了更高的學(xué)習(xí)要求，他們需要學(xué)習(xí)更多人工智能的理論與應(yīng)用知識(shí)?；诖?，一些教師尤其是老教師面對(duì)“高科技”的到來望而卻步，“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)無形之中便滋生了其畏難情緒，加重了其內(nèi)心恐懼。另一方面，有些堅(jiān)守傳統(tǒng)思想的教師將人工智能置于“對(duì)立面”，將其拒之門外[15]。他們對(duì)新興技術(shù)缺乏客觀的認(rèn)知，將傳統(tǒng)觀念無限放大，違背了科學(xué)的發(fā)展觀，在此種境遇下，“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)便催生了一些教師對(duì)參加培訓(xùn)的抵抗情緒。

2.過度依賴AI，降低了對(duì)鄉(xiāng)村教師的人文關(guān)懷?！癆I+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)改變了“培訓(xùn)者”成分，加大了技術(shù)在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中的比重。機(jī)器與人相比其最大的弱點(diǎn)就是沒有思想與情感，因此人工智能技術(shù)在提升了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效率的同時(shí)也減少了一定的思想碰撞與情感交互。更有甚者是一些持有技術(shù)決定論的激進(jìn)主義者[15]，他們過度依賴人工智能技術(shù)，全然將教師培訓(xùn)工作交于人工智能，降低了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中的人文關(guān)懷。

（二）“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的威脅

1.鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)參差不齊。我國(guó)科班出身于人工智能的中小學(xué)教師較為稀缺，其信息素養(yǎng)能力較為低下[14];此外，教師的信息素養(yǎng)能力與當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)設(shè)施條件成正比關(guān)系[16]，而我國(guó)鄉(xiāng)村教師大多從教于中小學(xué)，中西部鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施條件尤其相較于東部差。由此推之，我國(guó)鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)能力整體上較為低下，且展現(xiàn)出參差不齊的情形，這給“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)施帶來一定的挑戰(zhàn)。

2.信息技術(shù)發(fā)展日新月異。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展勢(shì)頭猛烈、更新速度較快，唯有時(shí)刻保持眼光的前瞻性、銳利性，方能立足于當(dāng)下這個(gè)瞬息萬變的人工智能時(shí)代。信息技術(shù)的日新月異，使得優(yōu)勝劣汰的信號(hào)愈發(fā)顯著，要求“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時(shí)刻保持自身的警醒，尋求自身的不斷革新與完善;而如若無法適應(yīng)時(shí)代的變化，不能緊隨時(shí)代的發(fā)展，將會(huì)被時(shí)代所淘汰。

3.AI威脅論日益顯著。隨著AI在教育領(lǐng)域中的廣范應(yīng)用，AI威脅論也日益顯著，主要集中于惡化人機(jī)關(guān)系、加劇教育不公、泄露個(gè)人隱私和數(shù)據(jù)濫用等問題[12]。其一，AI融入鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的程度越深，越會(huì)引發(fā)諸如教師培訓(xùn)或教師是否會(huì)被人工智能所取代的疑慮，進(jìn)而加劇教師對(duì)人工智能的恐懼，產(chǎn)生一定的人機(jī)倫理問題。其二，AI作為一種新興技術(shù)有賴于基礎(chǔ)設(shè)施的完備與否，越在資源優(yōu)渥區(qū)越能突顯其作用，而在資源分配不公的情況下會(huì)加劇教育的不公。其三，AI能夠在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中發(fā)揮作用，是因?yàn)槭占{了海量的教師信息并對(duì)其整理與分析，但人工智能發(fā)展的初級(jí)階段對(duì)保護(hù)個(gè)人隱私與數(shù)據(jù)安全的意識(shí)相對(duì)較弱，因而增加了泄露個(gè)人隱私與數(shù)據(jù)濫用的危機(jī)。

四、“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的發(fā)展策略

基于上述分析，本文遵循發(fā)揚(yáng)內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、撬動(dòng)外部機(jī)遇，依靠?jī)?nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、化解外部威脅，把握外部機(jī)遇、扭轉(zhuǎn)內(nèi)部劣勢(shì)以及克服內(nèi)部劣勢(shì)、規(guī)避外部威脅的準(zhǔn)則，提出“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的路徑優(yōu)化策略。

（一）SO增長(zhǎng)策略：發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、撬動(dòng)機(jī)遇

1.充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)?！癆I+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要把握好自身具備的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，并在現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上不斷謀求自身培訓(xùn)模式的完善。其一，在提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化資源的基礎(chǔ)上，優(yōu)化資源質(zhì)量。要及時(shí)引進(jìn)并不斷更新頂尖的名師課程，建立教師培訓(xùn)的云資源共同體，讓鄉(xiāng)村教師也能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。其二，在豐富培訓(xùn)方式的前提下，注重跟蹤考核。要運(yùn)用大數(shù)據(jù)跟蹤技術(shù)，加強(qiáng)培訓(xùn)的過程考核與結(jié)果考核，提高培訓(xùn)方式的有效性。其三，在合理統(tǒng)籌時(shí)空的背景下，加大監(jiān)督管理。AI突破了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的時(shí)空限制，能給予其更多自由進(jìn)行自主安排學(xué)習(xí)，因而要開發(fā)并運(yùn)用更多監(jiān)控技術(shù)，保證教師參加培訓(xùn)的質(zhì)量，避免出現(xiàn)弄虛作假的現(xiàn)象。其四，在提高培訓(xùn)效率的同時(shí)，致力于提升培訓(xùn)質(zhì)量。借助人工智能技術(shù)，教師可以將更多時(shí)間投入于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改進(jìn)之中，實(shí)現(xiàn)“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)高效率、高質(zhì)量發(fā)展。

2.借助當(dāng)下培訓(xùn)模式，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展。“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)能促使鄉(xiāng)村教師獲得數(shù)量更多、種類更全、內(nèi)容更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源，有助于提高其培訓(xùn)效率。此外，將AI技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，一方面，能使教師避免進(jìn)行重復(fù)工作，將更多精力投入到優(yōu)化授課內(nèi)容、教學(xué)方式的工作中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，能讓學(xué)生也享受到AI所帶來的利益，獲得更海量的學(xué)習(xí)資料、更及時(shí)的疑難解惑、更高效的作業(yè)批閱速度，并可以減緩其一定的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)而高效、快樂地學(xué)習(xí)。綜上，“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)能促進(jìn)師生共同享有AI所帶來的效益，因此要充分利用現(xiàn)有培訓(xùn)模式，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師本領(lǐng)，提升鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量，加快實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

（二）ST多元策略：依靠?jī)?yōu)勢(shì)、化解威脅

1.強(qiáng)化專項(xiàng)AI教育培訓(xùn)，全面提升教師AI素養(yǎng)。AI素養(yǎng)在“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中占據(jù)基礎(chǔ)地位，因而針對(duì)目前我國(guó)鄉(xiāng)村教師AI素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)狀，要注重基礎(chǔ)性培訓(xùn)，強(qiáng)化專項(xiàng)人工智能教育，全面提升教師的AI素養(yǎng)。首先，要完善基礎(chǔ)設(shè)施條件，保證各區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施的完備，為開展“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供充分的資源支持;其次，提供專門的AI素養(yǎng)理論課程，利用大數(shù)據(jù)向教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)方案，有針對(duì)性地提升教師的AI信息素養(yǎng);最后，提供相應(yīng)的AI實(shí)操課程，鼓勵(lì)、監(jiān)督教師在教學(xué)中自覺運(yùn)用AI技術(shù)，提升其實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力，進(jìn)而全面提升教師的AI素養(yǎng)。

2.嚴(yán)格遵守AI倫理準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)人機(jī)和諧發(fā)展。“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是教育信息化的必然結(jié)果，要嚴(yán)格遵守AI倫理準(zhǔn)則[17]，辯證客觀地看待人工智能技術(shù)，讓AI真正成為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的忠誠(chéng)搭檔。其一，增強(qiáng)倫理教育，緩和人機(jī)關(guān)系。教育是知識(shí)的傳遞更是心靈的洗滌，AI有智慧卻無思想，雖無法離開人類單獨(dú)作業(yè)，卻能切實(shí)提高鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)效率。因此，教師與AI是主導(dǎo)與輔助的伙伴關(guān)系，要進(jìn)一步普及AI倫理知識(shí)，引導(dǎo)教師正確看待人工智能。其二，加快推進(jìn)AI均衡全覆蓋工作，促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。要堅(jiān)持以試點(diǎn)成果為導(dǎo)向，加快擴(kuò)大“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的覆蓋范圍，并重點(diǎn)關(guān)注中西部地區(qū)，以AI帶動(dòng)相關(guān)地區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的發(fā)展，避免教育不公的加劇。其三，加強(qiáng)隱私保護(hù)，提高數(shù)據(jù)安全指數(shù)。要進(jìn)一步增強(qiáng)保護(hù)個(gè)人隱私與數(shù)據(jù)的安全意識(shí)，對(duì)教師的海量信息做好保密措施，避免信息泄露，促進(jìn)“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)健康綠色發(fā)展。

（三）WO扭轉(zhuǎn)策略：把握機(jī)遇、扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)

1.順應(yīng)時(shí)代潮流，吸收借鑒與自我優(yōu)化并存。人工智能時(shí)代，“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)自覺明確時(shí)代給予的要求，敏銳地意識(shí)到自身在AI時(shí)代的重要位置，自覺擔(dān)當(dāng)起提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的使命。一方面，要積極借鑒西方先進(jìn)的“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，對(duì)其進(jìn)行吸收并內(nèi)化;另一方面，要依據(jù)相關(guān)文件指示，關(guān)注時(shí)代發(fā)展前沿，不斷優(yōu)化現(xiàn)有培訓(xùn)模式，增強(qiáng)自我本領(lǐng)。

2.利用技術(shù)支撐，彰顯地域特色。教育信息化2.0時(shí)代和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計(jì)劃均為“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的發(fā)展提供了一定的技術(shù)支持。整體而言，“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要充分利用現(xiàn)有技術(shù)支撐，保證自身發(fā)展的穩(wěn)定性與快速性。對(duì)于具有地方特色的區(qū)域而言，既要緊抓AI的功效，又要根據(jù)地域特色開發(fā)具有自身特征的教師培訓(xùn)模式，使其既具時(shí)代特征又具地域特征，且培訓(xùn)方式既具科技性又具特色性。

3.緊隨國(guó)家政策，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召。為推進(jìn)AI在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中的開展，國(guó)家發(fā)布了若干相關(guān)政策文件?！癆I+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要深入貫徹落實(shí)相關(guān)文件的指導(dǎo)精神，自覺履行國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)所提出的各項(xiàng)要求，切實(shí)做到不負(fù)國(guó)家的期望，成為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的良好榜樣，加快推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

（四）WT防御策略：克服劣勢(shì)、規(guī)避威脅

1.加強(qiáng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新，提高適應(yīng)能力。面對(duì)信息技術(shù)的日新月異，“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要不斷加強(qiáng)自身的創(chuàng)新，增強(qiáng)自我的適應(yīng)能力。其一，注重技術(shù)革新，保持技術(shù)的先進(jìn)性。一方面要及時(shí)更新培訓(xùn)的相關(guān)技術(shù)，維持培訓(xùn)的信息現(xiàn)代化水平;另一方面要注重對(duì)培訓(xùn)技術(shù)的創(chuàng)新，維持培訓(xùn)的先進(jìn)性。其二，招納創(chuàng)新型人才，保證培訓(xùn)的新穎性。在現(xiàn)有資歷豐富的教師培訓(xùn)隊(duì)伍基礎(chǔ)上，要適量引進(jìn)創(chuàng)新型人才，保證培訓(xùn)方式、培訓(xùn)過程的新穎性。其三，加強(qiáng)思維碰撞，保持思想的進(jìn)步性。思維碰撞是創(chuàng)新的源泉，“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)相比傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)增加了AI的應(yīng)用占比，培訓(xùn)者更要充分利用現(xiàn)有時(shí)間以及各種交互軟件，加強(qiáng)與參與培訓(xùn)者的交流溝通與評(píng)價(jià)反饋，保持雙方思想的交流與進(jìn)步，不斷提升創(chuàng)新能力。

2.增加心理健康服務(wù)，克服內(nèi)心障礙。要引入專業(yè)的心理咨詢師，定期開設(shè)心理咨詢課程，引導(dǎo)教師減少對(duì)AI的恐懼與抵抗，增加對(duì)“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的認(rèn)可度。首先，要提供心理健康診斷服務(wù)，尋找病根。通過專業(yè)診斷，將對(duì)AI懷有認(rèn)知障礙的教師群體進(jìn)行編碼分類，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)心與鼓舞。其次，要定期開設(shè)針對(duì)性課程，對(duì)癥下藥。一方面，要開設(shè)諸如正確處理AI與傳統(tǒng)的關(guān)系的課程，引導(dǎo)教師理解AI是科學(xué)發(fā)展的結(jié)果，引入AI不代表違背傳統(tǒng)，AI與傳統(tǒng)共存是包容更是進(jìn)步的表現(xiàn);另一方面，要開設(shè)由簡(jiǎn)及難的AI知識(shí)普及課程，降低教師對(duì)AI的恐懼，增強(qiáng)其順利進(jìn)行“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的信心。

3.注重人文關(guān)懷，加強(qiáng)情感交互。要堅(jiān)持運(yùn)用AI的適度原則，避免對(duì)AI的過分依賴，加強(qiáng)人文關(guān)懷，增強(qiáng)彼此間的情感交流。其一，摒棄技術(shù)決定論的錯(cuò)誤觀念，使AI在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中扮演好培訓(xùn)助手的輔助性角色，充分發(fā)揮人的主導(dǎo)性功能。其二，加強(qiáng)培訓(xùn)關(guān)懷與生活關(guān)愛。一方面，要在線下培訓(xùn)中加強(qiáng)課堂互動(dòng)，而在線上培訓(xùn)時(shí)則充分利用各種交流軟件，保持培訓(xùn)過程的活躍性。另一方面，在培訓(xùn)之余增強(qiáng)對(duì)參加培訓(xùn)者的生活關(guān)懷，建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)一步提高教師參與培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

綜上所述，“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是與時(shí)俱進(jìn)，是大勢(shì)所趨，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要價(jià)值。在“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中，正確處理人與AI的關(guān)系至關(guān)重要，培訓(xùn)者要充分發(fā)揮人性的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)做并培育有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師。而如何實(shí)現(xiàn)AI與鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的深入融合、推進(jìn)“AI+”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展以及避免更大數(shù)字鴻溝的出現(xiàn)等一系列問題仍然值得深入研究。

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[責(zé)任編輯? ? 曹? ?穩(wěn)]

SWOT Analysis on the Development Path of "AI+" Rural Teacher Training

LI Dandan

Abstract： Rural teacher training is an important means to promote the professional development of rural teachers and promote the revitalization of rural education， and AI technology is the catalyst to improve the efficiency of rural teacher training. Based on SWOT model analysis， "AI+" rural teacher training has the advantages of providing personalized and accurate resources， enriching training methods， reasonably coordinating time and space， improving training efficiency， and facing opportunities driven by the times， technical support and national guarantee， but it also has disadvantages of aggravating psychological obstacles and reducing humanistic care， and increasingly significant threat such as uneven information literacy of rural teachers， rapid development of information technology and the of AI threat theory. Based on this， this paper puts forward the SO strategy of using the existing advantages to optimize the current model and promote rural revitalization; WO strategy of conforming to the trend of the times， using technical support and responding to national policies; ST strategy of strengthening special AI education and training， comprehensively improving teachers' AI literacy， strictly abiding by AI ethics and promoting the harmonious development of man-machine; WT strategy of strengthening innovation， increasing mental health services and paying attention to humanistic care.

Key words： AI+; rural teacher training; development path; SWOT analysis