秦利敏，董英，王彩滿

摘 要：提升應(yīng)用型本科院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要推動(dòng)力。針對(duì)校企合作一頭熱、教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)體系尚未完善、教師實(shí)踐教學(xué)考評(píng)制度不健全、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)共享意識(shí)薄弱、教師實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)不足等困境，可通過推進(jìn)校企深度合作、完善教師實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)體系、健全實(shí)踐教學(xué)考評(píng)制度、營造合作共享新環(huán)境、積極進(jìn)行教學(xué)反思來提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)能力;應(yīng)用型本科院校;教師教學(xué)能力

基金項(xiàng)目：河北省教育廳2020年度教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“河北省應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH201012）

作者簡介：秦利敏，女，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究院2019級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育;董英，女，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育;王彩滿，女，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究院2021級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）11-0102-06

隨著我國高等教育步入普及化階段[1]，發(fā)展應(yīng)用型本科教育成為完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)。潘懋元先生曾對(duì)應(yīng)用型本科教育的功能和定位作出如下闡述：“應(yīng)用型本科教育應(yīng)該是以行業(yè)性為主導(dǎo)、以專業(yè)性為主線、以教學(xué)性為主流、以實(shí)踐性為主宰、以地方高校為主體的教育。”[2]基于高校轉(zhuǎn)型背景，組建一支既懂理論又能實(shí)踐的高質(zhì)量師資隊(duì)伍是促進(jìn)應(yīng)用型本科院校充分發(fā)揮自身功能的重要保障。應(yīng)用型本科院校的教師不僅要具備研究型高校教師所要求的理論知識(shí)和教學(xué)技能，還應(yīng)擁有與應(yīng)用型本科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的實(shí)踐教學(xué)能力。為此，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力提升進(jìn)行研究，有助于提升應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)水平，精準(zhǔn)服務(wù)于復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

一、應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)涵與特性分析

（一）應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)涵

要對(duì)應(yīng)用型本科院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行分析，首先需要弄清實(shí)踐能力、教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力這三個(gè)概念。

1.實(shí)踐能力。我國學(xué)者傅維利曾將實(shí)踐能力定義為能夠保障個(gè)體成功利用已有知識(shí)和技能去解決實(shí)際問題而具備的生理或心理特征。美國心理學(xué)家斯滕伯格從心理學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行了闡述，認(rèn)為實(shí)踐能力既是一種能夠很好地適應(yīng)環(huán)境的能力，還是一種能夠確定如何成功達(dá)到目標(biāo)的能力。20世紀(jì)80年代，倫弗克曼尼將教師實(shí)踐能力分為課時(shí)教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)管理以及知識(shí)傳授四個(gè)方面[3]。從相關(guān)學(xué)者的分析可以看出，實(shí)踐能力是有助于解決實(shí)際問題的綜合性能力[4]。應(yīng)用型本科院校教師的實(shí)踐能力需通過實(shí)踐活動(dòng)和工作情境得以發(fā)展，具備內(nèi)隱性，不能簡單地理解為動(dòng)手能力，是個(gè)體在生活和工作中解決實(shí)際問題所呈現(xiàn)的綜合性能力[5]。

2.教學(xué)能力?！督逃筠o典》中以斯皮爾曼的能力結(jié)構(gòu)“二因素論”為依據(jù)，將教學(xué)能力定義為：“教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指的是教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力，特殊能力指的是教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門能力。”[6]在教師教學(xué)能力的構(gòu)成方面，迪·芬克指出，教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)主要包括知識(shí)專業(yè)性的能力、規(guī)劃教學(xué)課程與教學(xué)方式的能力、良好的交流能力和教學(xué)相關(guān)的管理能力[7]。

3.實(shí)踐教學(xué)能力。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)涵，學(xué)界尚無統(tǒng)一的定論。周琬謦提出，應(yīng)用型本科院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力是教師通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐、第二課堂活動(dòng)等教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生獲取和鞏固專業(yè)知識(shí)和職業(yè)知識(shí)、提升基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)、提高專業(yè)應(yīng)用能力和跨職業(yè)能力，以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)能力體系[8]。通過既有研究對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的探究與相關(guān)概念的辨析，本研究認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，以教學(xué)為技術(shù)技能的傳遞渠道，是教師在實(shí)踐教學(xué)過程中運(yùn)用已有的知識(shí)和操作技能培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施能力和實(shí)踐教學(xué)反思能力。

（二）應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的特性

1.實(shí)踐性。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，學(xué)校不僅要教給學(xué)生理論知識(shí)，更要培養(yǎng)其“知行合一”的實(shí)踐操作能力。教師作為實(shí)踐教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，示范操作能力、理論知識(shí)轉(zhuǎn)化能力是教師有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必需的能力，因而教師實(shí)踐教學(xué)能力的第一特性為實(shí)踐性。

2.發(fā)展性。教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升是一個(gè)長期動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，是在教學(xué)實(shí)踐和崗位培訓(xùn)中不斷內(nèi)化和整合的過程，伴隨教師整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展。另外，隨著新時(shí)代教育觀念的更新和教育政策的調(diào)整，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式及教學(xué)內(nèi)容也會(huì)隨之而發(fā)生改變。為適應(yīng)外部環(huán)境變革和內(nèi)在發(fā)展需要，教師需要在實(shí)際教學(xué)中不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

二、應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升困境

（一）校企合作“一頭熱”，教師參與實(shí)踐機(jī)會(huì)受阻

《教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確提出：“找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)、突破口，真正增強(qiáng)地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力?！薄秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確強(qiáng)調(diào)：“牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！盵9]應(yīng)用型本科院?！耙虍a(chǎn)業(yè)而生，應(yīng)產(chǎn)業(yè)而長，隨產(chǎn)業(yè)而興”的特點(diǎn)要求教師必須要到生產(chǎn)一線了解生產(chǎn)程序[10]，提高實(shí)踐操作能力。因此，真實(shí)的工作環(huán)境有助于教師實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)內(nèi)在化，使其掌握的知識(shí)與實(shí)踐操作過程緊密結(jié)合。但實(shí)際情況是校企合作逐漸呈現(xiàn)出“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬狀況，很多項(xiàng)目屬于“概念性”合作。這是由于學(xué)校與企業(yè)具有不同的屬性而導(dǎo)致的。企業(yè)作為營利性組織，以追求經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，希望以較少投入來獲取利益最大化;而應(yīng)用型本科院校作為非營利性組織，注重提升社會(huì)效益，以知識(shí)傳承、育人等為主要目的。二者不同的價(jià)值追求成為校企合作的一大障礙。一方面，企業(yè)擔(dān)心校企合作在一定程度上會(huì)影響生產(chǎn)效率，企業(yè)的根本效益無法得到保障;另一方面，由于教師實(shí)踐技能弱，應(yīng)用性科研成果轉(zhuǎn)化率低，企業(yè)認(rèn)為教師的掛職鍛煉、參觀實(shí)習(xí)等在一定程度上浪費(fèi)了企業(yè)的資源。在這兩方面因素的影響下，校企深度合作難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)體系尚未完善，培訓(xùn)效果不理想

目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校尚未具備完善的教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)體系。教師培訓(xùn)是提高教師綜合能力的重要途徑，其本質(zhì)是知識(shí)在個(gè)體內(nèi)的整合和再生。徐明祥認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校的教師培訓(xùn)需求可分為提升性的學(xué)歷教育、自我適應(yīng)性的人文教育、應(yīng)用技能型培訓(xùn)[11]。雖然培訓(xùn)實(shí)施總體呈現(xiàn)出層次化趨勢，但大多教育部門或?qū)W校依然忽視教師的內(nèi)在培訓(xùn)愿望，不能滿足教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求，更沒有考慮教師的實(shí)際能力和所需能力之間的差距，無法觸及教師培訓(xùn)的“痛點(diǎn)”。此外，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校教師培訓(xùn)的內(nèi)容和普通院校教師的培訓(xùn)內(nèi)容差別不大，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和授課技巧等顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐技能等隱性知識(shí)的分享。培訓(xùn)形式通常是采用組織公開課、線上講座或?qū)ｎ}講座等傳統(tǒng)方式，單向傳授相關(guān)教育教學(xué)理論，缺乏實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)情境與相關(guān)職業(yè)崗位的專門訓(xùn)練。這種缺乏溝通和實(shí)踐的“儲(chǔ)蓄式”培訓(xùn)無法真正彌補(bǔ)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師培訓(xùn)效果不理想，教師實(shí)踐教學(xué)能力難以提升。

（三）教師實(shí)踐教學(xué)考評(píng)制度不健全，“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象未能根除

大多數(shù)應(yīng)用型本科院校還未具備健全的教師實(shí)踐教學(xué)考評(píng)制度，通常將科研成果、項(xiàng)目論文和教學(xué)學(xué)時(shí)作為實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的依據(jù)，未建立系統(tǒng)的教師實(shí)踐能力考評(píng)指標(biāo)，也未對(duì)教師的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作作出明確規(guī)定。即使個(gè)別高校在績效評(píng)定時(shí)提到要將教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化的所占比例提高，但實(shí)際上仍向?qū)W術(shù)科研成果偏移。大部分教師重視科研工作而忽視教學(xué)水平和實(shí)踐能力的提升，重科研、輕教學(xué)的“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象在應(yīng)用型本科院校未能徹底根除。此外，應(yīng)用型本科院校于2005年才進(jìn)入規(guī)模增長階段，約占全國本科院校數(shù)量的27%[12]，較短的發(fā)展歷程意味著應(yīng)用型本科院校師資力量相對(duì)薄弱，青年教師是教師隊(duì)伍的主力軍。據(jù)國家人事部統(tǒng)計(jì)，2005年，全國高校專任教師大約為96.58萬人，其中，青年教師所占的比例大約為65.23%[13]。青年教師參加工作時(shí)間相對(duì)較短，事業(yè)處于爬坡期，受實(shí)踐教學(xué)考評(píng)指標(biāo)影響，他們不僅急需申報(bào)成果來晉升職稱，還面臨著繁重的理論授課壓力，這更減少了他們深入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地鍛煉的機(jī)會(huì)，難以有效培養(yǎng)其實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)共享意識(shí)薄弱，主動(dòng)合作意愿有待提高

實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以承擔(dān)相近實(shí)踐教學(xué)課程的專職教師、兼職教師和實(shí)踐專家等作為核心成員的育人育己的學(xué)習(xí)性組織，其承擔(dān)的主要任務(wù)是課程教學(xué)、協(xié)作對(duì)話和促進(jìn)教師綜合能力發(fā)展。優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠改變教師相互隔離和封閉的狀況，有助于教師通過合作和共享提升實(shí)踐教學(xué)能力。但從目前來看，教師共享意識(shí)薄弱成為阻礙教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮功能的主要因素。一方面，盡管團(tuán)隊(duì)中的每位教師都具有相同的愿景和統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)，但在交流過程中，專家型教師依然發(fā)揮核心領(lǐng)袖作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的其他成員則是“沉默的傾聽者”，不愿主動(dòng)分享實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師之間的相互交流與共享變成了單方的知識(shí)傳授[14]。另一方面，當(dāng)前多數(shù)應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐類兼職教師、專業(yè)技術(shù)人員無法正常入職入編，院校僅注重聘用而忽視培養(yǎng)，導(dǎo)致此類人員對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感比較低，很少主動(dòng)與專職教師合作交流，合作意愿不強(qiáng)，雙方難以形成互賴合作的良好關(guān)系，阻礙了教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

（五）教師實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏自我提升意識(shí)

近年來，應(yīng)用型本科院校通常采用“外引內(nèi)培”的方式建設(shè)師資隊(duì)伍?！巴庖笔侵笇W(xué)校引進(jìn)人才注重高學(xué)歷、高學(xué)術(shù)水平，招聘具備較高學(xué)術(shù)理論水平的碩士或博士應(yīng)屆畢業(yè)生。此種從學(xué)校到學(xué)校的人才引進(jìn)路徑難以使教師儲(chǔ)備豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，雖然不少教師具備深厚的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)教育教學(xué)知識(shí)，但他們難以將自身的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能來指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)習(xí)，其實(shí)踐教學(xué)能力與應(yīng)用型本科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無法完全匹配。“內(nèi)培”是指學(xué)校注重校內(nèi)教師的學(xué)歷提升。此外，一些應(yīng)用型本科院校對(duì)自身辦學(xué)定位認(rèn)識(shí)模糊，未形成具有職教特色的辦學(xué)理念，注重教師學(xué)術(shù)水平的發(fā)展，相對(duì)忽視教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)。部分教師受重理論、輕實(shí)踐思想的影響，并未意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)及其重要性，甚至將實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相對(duì)立，認(rèn)為課堂教學(xué)僅僅是理論講解，不包含實(shí)踐操作。在這種觀念影響下，許多教師安于現(xiàn)狀，不愿對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行反思和改進(jìn)，更不愿主動(dòng)提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。

三、應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升對(duì)策

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必要條件。針對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升所面臨的困境，筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（一）推進(jìn)校企深度合作，搭建能力提升新平臺(tái)

針對(duì)目前校企合作中“校熱企冷”的現(xiàn)狀，一方面，我國教育部門要堅(jiān)持“優(yōu)勢互補(bǔ)、共謀發(fā)展”的原則，通過政策支持、行業(yè)投資等方式增強(qiáng)企業(yè)參與的主動(dòng)性，建立校企合作辦學(xué)機(jī)制，打造“高?！迸c“企業(yè)”雙主體培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以“共建人才紐帶、共建育人紐帶”為核心的師資共建目標(biāo)，致力于破解“校熱企冷”的狀況;另一方面，應(yīng)用型本科院校可以開展“雙百工程”，聘請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)等合作單位100名技術(shù)技能人才擔(dān)任兼職教師，同時(shí)派出100名專職教師深入企業(yè)掛職鍛煉[15]，通過互派工作人員，加強(qiáng)校企之間的深度合作。同時(shí)，校企合作的過程可拓寬兼職教師隊(duì)伍，以合約的形式聘用一部分具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員承擔(dān)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作，帶動(dòng)專任教師發(fā)展，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平。

（二）完善教師實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)體系，落實(shí)情境培訓(xùn)新形式

構(gòu)建并完善實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)體系是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量、提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效措施?？茖W(xué)的培訓(xùn)能夠統(tǒng)整、重塑教師的知識(shí)體系，促進(jìn)教師將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，提升實(shí)踐操作水平。首先，在培訓(xùn)開展前期，培訓(xùn)單位需對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，了解教師最希望獲取哪些知識(shí)或者能力等信息，以結(jié)合個(gè)體不同需求進(jìn)行培訓(xùn)。其次，在培訓(xùn)內(nèi)容上，培訓(xùn)單位需要改革傳統(tǒng)培訓(xùn)課程，加大與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)和崗位認(rèn)知與實(shí)踐比重，圍繞實(shí)踐性知識(shí)的獲得、實(shí)踐技能訓(xùn)練、教學(xué)方法掌握、“產(chǎn)學(xué)研”能力增強(qiáng)等培訓(xùn)模塊，有效開展實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)工作。最后，在培訓(xùn)形式上，培訓(xùn)單位需強(qiáng)調(diào)真實(shí)的實(shí)踐情境在教師實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)能力提升培訓(xùn)中的作用，創(chuàng)設(shè)情境，使教師可以在情境中通過發(fā)現(xiàn)并解決問題，主動(dòng)提高實(shí)踐教學(xué)水平。培訓(xùn)單位可采用“基地培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)踐”的情境培訓(xùn)形式，彌補(bǔ)“講座式”培訓(xùn)的不足，通過理論的學(xué)習(xí)和技術(shù)技能的訓(xùn)練，提高教師的實(shí)踐操作能力與實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）健全實(shí)踐教學(xué)考評(píng)制度，制定實(shí)踐導(dǎo)向新標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)全面的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)制度是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要保障。首先，應(yīng)用型本科院校要調(diào)整考評(píng)內(nèi)容比例，按照破除五唯等文件精神，適當(dāng)降低論文發(fā)表數(shù)量等科研考評(píng)指標(biāo)，改善考評(píng)“指揮棒”偏重于科研的現(xiàn)狀，將專利發(fā)明、國家技能大賽等技能性獎(jiǎng)項(xiàng)作為教師職稱評(píng)審的重要條件，強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐操作水平和實(shí)踐教學(xué)能力的考核，將前沿技術(shù)的掌握、產(chǎn)品制作、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等納入考核內(nèi)容。例如，上海市8所應(yīng)用型本科院校共同制定了《關(guān)于上海市有關(guān)本科院校高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)學(xué)術(shù)技術(shù)能力評(píng)議的操作口徑》，文件將教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)技能操作明確納入教師職稱評(píng)審制度中[16]。其次，制訂實(shí)踐導(dǎo)向的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科院校需對(duì)接相關(guān)企業(yè)要求、國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，建立專門的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)部門，制訂各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，形成可操作的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，把教師實(shí)踐教學(xué)能力考核落到實(shí)處。最后，評(píng)價(jià)主體多元化，破解評(píng)價(jià)主體單一化的桎梏。目前，一些應(yīng)用型本科院校把學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為判斷教師實(shí)踐教學(xué)能力高低的主要方式，忽視了教師同行、行業(yè)企業(yè)、利益相關(guān)方等評(píng)價(jià)主體的參與，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性。應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極鼓勵(lì)、吸納其他評(píng)價(jià)主體參與教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

（四）營造合作共享新環(huán)境，整體提高教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)能力

為提高實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共享意識(shí)與合作意愿，職業(yè)院校應(yīng)營造合作共享的氛圍與環(huán)境。首先，在實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)中構(gòu)建共享文化，通過建立全體成員一致認(rèn)同的目標(biāo)和發(fā)展愿景，引導(dǎo)教師樹立合作共享理念，充分營造有利于組織成員交流與共享的環(huán)境。其次，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在開展合作交流的過程中要始終秉持“互惠共贏”的原則，確保每位學(xué)習(xí)者都擁有平等的身份并享有平等的發(fā)言權(quán)，通過開展集體研討會(huì)、進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)成果分享來促進(jìn)個(gè)體之間經(jīng)驗(yàn)的傳遞，實(shí)現(xiàn)共同愿景。最后，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)上，應(yīng)著力構(gòu)建包括應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)教師以及企業(yè)技術(shù)技能人才在內(nèi)的專兼職教師隊(duì)伍。經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師與企業(yè)技術(shù)技能人才可以帶領(lǐng)新手教師，通過“傳幫帶”活動(dòng)，以溝通、協(xié)作、觀摩、參與等方式引導(dǎo)新手教師從“邊緣性參與者”發(fā)展為“中心化參與者”，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員在完成共同目標(biāo)中逐漸建立起身份認(rèn)同感。此外，教師還可以通過專業(yè)人員的技術(shù)指導(dǎo)、觀摩其操作演示等方式進(jìn)行“異質(zhì)交互”，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能共享，在交往中提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。

（五）積極進(jìn)行教學(xué)反思，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行的反思是指教師對(duì)在真實(shí)的教學(xué)情境、操作實(shí)踐中所遇到的問題以及當(dāng)時(shí)無法解決的困難，進(jìn)行重新審視與思考，最終建構(gòu)起一個(gè)新的解決方法的過程[17]。教師進(jìn)行反思的價(jià)值在于能夠?qū)㈦[藏在自身頭腦深處的觀念通過某種中介表達(dá)出來，理解關(guān)于問題的深層意義，為今后的實(shí)踐教學(xué)提供理論依據(jù)。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)思想，積極進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中轉(zhuǎn)變“重理論，輕實(shí)踐”的觀念，樹立理論與實(shí)踐并重、學(xué)術(shù)與實(shí)踐兼顧的理念。此外，教師還可以通過積極撰寫網(wǎng)絡(luò)日志來實(shí)現(xiàn)自我反思。教師可以將自己在實(shí)踐教學(xué)過程中遇到的問題以及得到的啟發(fā)表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)自己與自己對(duì)話，審視、反思自身的實(shí)踐教學(xué)行為并及時(shí)修正，在實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的螺旋式過程中提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)搭建教師交流平臺(tái)，舉辦網(wǎng)絡(luò)交流論壇，教師登錄平臺(tái)即可實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，不斷彌補(bǔ)自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，從而整體提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

Research on the Dilemma and Countermeasures of Improving Teachers' Practical Teaching Ability in Applied Undergraduate Colleges

QIN Limin， DONG Ying， WANG Caiman

Abstract： Improving the practical teaching ability of teachers in applied undergraduate colleges is an important driving force to improve the quality of talent training and promote the connotative development of the school. In view of the hot cooperation between schools and enterprises， the training system of teachers' practical teaching ability has not been improved， the evaluation system of teachers' practical teaching is not perfect， the sharing awareness of practical teaching teams is weak， and teachers' practical operation experience is insufficient， we can promote the in-depth cooperation between schools and enterprises， improve the teachers' practical teaching training system， improve the evaluation system of practical teaching， and create a new environment for cooperation and sharing， and actively carry out teaching reflection to improve teachers' practical teaching ability.

Key words： practical teaching ability; applied undergraduate college; teachers' teaching ability