陸欣

摘 要：高階思維能力的發(fā)展是新課改的要求，同時也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。當(dāng)前的語篇教學(xué)中，尤其在學(xué)習(xí)理解類活動的設(shè)計(jì)中，由于缺乏對文本的深度挖掘和系統(tǒng)化思維訓(xùn)練的意識，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還不夠到位。本文結(jié)合作者自己的教學(xué)案例，探討了在閱讀課的學(xué)習(xí)理解類活動中幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化知識，提升思維品質(zhì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;學(xué)習(xí)理解;高階思維

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.013

一、英語閱讀課學(xué)習(xí)理解類活動開展現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)習(xí)活動觀，其中指出，教師在英語課堂上的活動設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)主題語境，并通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三類遞進(jìn)式的活動來實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。在常規(guī)閱讀課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)理解類活動的設(shè)計(jì)很容易被簡單地操作成淺層次地聚焦文章大意、回答相關(guān)的細(xì)節(jié)問題，而學(xué)生除了簡單地完成信息提取、概括之外，沒有更高階的思維活動，語篇意識薄弱，長此以往，閱讀課教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生應(yīng)者寥寥，課堂無精打采。

二、英語閱讀學(xué)習(xí)理解類活動中發(fā)展高階思維能力的重要性

布盧姆分類法把思維學(xué)習(xí)分為六個層次，依次是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新。其中，記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維，而分析、評價、創(chuàng)新屬于高階思維。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語言不僅是交際的工具，也是思維的工具?！毙抡n改的精神要求教師要通過教學(xué)過程促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，這也是素質(zhì)教育培養(yǎng)健全人格的體現(xiàn)。而語篇學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的主要載體，閱讀課是英語教學(xué)的重要課型之一。閱讀課教學(xué)要求教師在學(xué)習(xí)理解類活動設(shè)計(jì)過程中，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)的問題不能過于膚淺，要避免一望而知答案、無須動腦思考的問題，要控制淺層次的信息搜尋類問題所占的比重，更多地設(shè)計(jì)有較高的思維含量，能激發(fā)學(xué)生思考、分析，甚至更進(jìn)一步地進(jìn)行評判和質(zhì)疑的這一類問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。筆者將結(jié)合自己的課堂教學(xué)案例，談一談英語閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)理解類活動的設(shè)計(jì)與思考。

三、閱讀課堂學(xué)習(xí)理解類活動發(fā)展高階思維的策略

（一）深入解讀文本，構(gòu)建邏輯思維

1.挖掘文本，探究主題意義?！墩n標(biāo)》提出，教師要在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語言所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)理解類活動中，學(xué)生通過感知語言、獲取和梳理信息、概括段落和文章大意等學(xué)習(xí)活動，掌握語篇文本的基本信息，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)版塊的主題意義，設(shè)計(jì)具有推理、判斷、思辨價值的問題，讓學(xué)生解決，從而建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識體系，達(dá)成文化意識培養(yǎng)的目標(biāo)。對文本主題意義的探究離不開對文本的深度解讀，這是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，只有深度解讀文本才能夠使學(xué)生站在更高的角度去理解文本，發(fā)展思維能力。教師應(yīng)細(xì)致觀察教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)深入地研讀文本，找到適切話題，最大限度地激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，要善于發(fā)現(xiàn)文本中能引發(fā)學(xué)生積極思考并開展推斷和評價的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生積極思考，參與課堂活動，提升思維品質(zhì)。

2.細(xì)致解讀語境，抓住“情境鏈之眼”，以點(diǎn)及面深入閱讀。語篇都是處于一定的情境之中，而這些情境又是有機(jī)關(guān)聯(lián)的，在這些互相關(guān)聯(lián)的情境中，教師可以找到其中的某個關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，它使得整個情境鏈合理、真實(shí)，符合邏輯。抓住“情境鏈之眼”，可以由點(diǎn)及面地深入理解和把握文本，讓學(xué)生從中感知語言的邏輯性和條理性，提高邏輯思維能力，使思維品質(zhì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）植入語篇意識，構(gòu)建多元視角

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式”。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是文化意識。而在平時的語篇教學(xué)中，教師往往更重視碎片化的文本信息的獲取，忽視了對語篇所蘊(yùn)含的文化意識的發(fā)掘。英語閱讀課對培養(yǎng)學(xué)生文化意識作用明顯。在語篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)文化深度解讀，通過讓學(xué)生體驗(yàn)、比較、討論、鑒賞等活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，堅(jiān)定文化自信，并以開明、包容的心態(tài)對待不同的文化，能夠從跨文化的視角觀察和認(rèn)知世界，提升自己的思維品質(zhì)。

1.提供背景知識，幫助學(xué)生更全面認(rèn)知和理解語篇。以蘇教版《英語》八年級下冊Unit 6 Reading 版塊的課文 The Special Olympics World Games 為例，文本的主題語境為人與社會，通過2007年上海特奧會志愿者Liu Ming的經(jīng)歷，讓學(xué)生了解特奧會的特點(diǎn)和精神，同時對志愿者工作有初步的了解和認(rèn)識，使學(xué)生學(xué)會理解和關(guān)愛身邊的殘障人士，具有克服困難的勇氣，并樹立社會服務(wù)意識。在課堂上，筆者通過視頻、圖片，讓學(xué)生對特奧會的“特殊性”有了初步的認(rèn)識。在教學(xué)中，針對“志愿者”的工作，筆者通過讓學(xué)生梳理文本中的相關(guān)信息，結(jié)合實(shí)際的例子，如“南京青奧會”“上海世博會”，包括社區(qū)工作志愿者，讓學(xué)生深入了解志愿者工作，并對自己的社會責(zé)任產(chǎn)生一定的認(rèn)識，進(jìn)而樹立為社會服務(wù)的理念。

2.關(guān)注語篇的連貫性，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。要提高精讀課教學(xué)效果，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足于語篇，努力把語篇分析運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，讓學(xué)生樹立語篇意識，使學(xué)生脫離孤立地理解詞匯、句子，達(dá)到“先見林后見樹，既見林又見樹”的閱讀教學(xué)目的。在教學(xué)中，教師不應(yīng)過多地關(guān)注零碎的語言點(diǎn)，而要把重心放在完整的篇章結(jié)構(gòu)上，要讓學(xué)生學(xué)會從整體上把握文章的框架和作者的寫作思路和方法，從宏觀上認(rèn)知和理解語篇。教師可以通過聚焦標(biāo)題、梳理語篇框架、尋找行文線索等引導(dǎo)學(xué)生理清句子、段落、主題之間的關(guān)系。

語篇視野下的英語閱讀教學(xué)需要教師做好語篇的研讀，目的是“幫助教師多層次、多角度地分析語篇所傳遞的意義”，“幫助學(xué)生深刻理解語篇，把語言學(xué)習(xí)和意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”。

（三）圍繞主題深化拓展，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識

獲得基于主題的結(jié)構(gòu)化知識是學(xué)習(xí)理解類活動追求的重要目標(biāo)之一，也是教師通過挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必然結(jié)果，可以深化和拓展學(xué)生對文本主題的探究和認(rèn)知過程，也為后續(xù)開展圍繞主題意義探究的應(yīng)用實(shí)踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動奠定基礎(chǔ)。

1.梳理、整合信息，形成立體、有層次的信息結(jié)構(gòu)。以蘇教版《英語》9A Unit 7 Reading 版塊文本“Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn”為例，筆者以表格的形式，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本信息。首先根據(jù)文章的“總分”結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖將語篇的信息進(jìn)行整合和歸納，將之劃分成Introduction和Lifetime兩個部分，再將Lifetime細(xì)分成“Early life”“Acting career”“Achievements in Chartity”和“Her death”幾個分支，赫本人生的幾個重要階段就一目了然了。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生清晰地梳理文本的篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從宏觀上把握作者的寫作思路和脈絡(luò)。進(jìn)而再將赫本的生平大事按時間順序制成表格，從出生直到離世，聚焦她人生中幾個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)和標(biāo)志性事件，使學(xué)生對奧黛麗·赫本的一生有初步的、清晰的認(rèn)識和了解，文本的細(xì)節(jié)信息也清晰起來，形成了立體而有層次的信息結(jié)構(gòu)。

2.分析、編碼信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。在英語學(xué)習(xí)理解類活動中，如果止步于提取、梳理和整合語篇中的事實(shí)性信息，則容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)膚淺化，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本主題的深度學(xué)習(xí)，需要對信息結(jié)構(gòu)進(jìn)一步編碼，提煉出更上位的概念，提取建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識所需的核心要素。

在以上課例中，基于對文本信息的獲取與梳理，我們進(jìn)一步探究奧黛麗·赫本成功的背后體現(xiàn)了主題意義的內(nèi)在邏輯。通過分析發(fā)現(xiàn)，她所獲得的成就，實(shí)際上體現(xiàn)了“機(jī)會+努力+責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這樣的成功路徑。教師在教學(xué)中，基于語篇的研讀，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出新的認(rèn)知，幫助學(xué)生圍繞主題不斷深化和拓展認(rèn)識。

四、結(jié)語

本質(zhì)上，閱讀過程是一種思維過程，閱讀的關(guān)鍵能力是思維，它并不是學(xué)生被動接收文本信息的過程，而是要在此過程中利用已有的背景知識積極思考，進(jìn)行歸納、分析，同時做出評判并表達(dá)觀點(diǎn)的思維過程。如何在閱讀課學(xué)習(xí)理解類活動中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，需要教師有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，只有在教學(xué)中設(shè)計(jì)具有思維價值的問題和活動，才能有效地對學(xué)生進(jìn)行高層次思維能力的訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本文結(jié)合筆者的教學(xué)案例，著重呈現(xiàn)了在閱讀課堂上英語學(xué)習(xí)理解類活動中發(fā)展學(xué)生高階思維能力的實(shí)踐與探索，以期在閱讀活動的設(shè)計(jì)中通過深入挖掘文本、培養(yǎng)語篇意識、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，啟迪學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

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