范海霞

摘 要：伴隨著我國經濟的飛速發(fā)展，社會發(fā)展需要更多的高素質創(chuàng)新型人才。因此，教師要跟隨時代發(fā)展的腳步，不僅要向學生講解書本知識與技能，還要注重提升他們的學科核心素養(yǎng)。在初中英語課堂教學中，教師要注重融入形成性評價，通過形成性評價提升初中生的綜合素養(yǎng)。本文主要針對讓形成性評價在初中英語課堂教學管理中發(fā)揮作用展開探究，希望對發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：初中英語;形成性評價;問題;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.008

在初中英語教學管理工作中，教師要改變以往終結性評價、紙筆考試評價等評價方式，要重視形成性評價，基于評價主體、評價方法、評價內容、評價理念方面融入形成性評價方法，不僅要關注學生的英語學習成果，還要關注學生的學習過程，讓他們在掌握英語學科知識與技能的同時，發(fā)展自身的英語學科能力、思維能力、實踐能力，讓學生在形成性評價中養(yǎng)成良好的英語學習習慣，掌握更多的英語學習技巧、學習方法，了解自己在英語學習活動中存在的不足之處，從而進行查漏補缺，更為全面掌握所學英語知識，體現(xiàn)學生的主體學習地位，讓學生也成為英語形成性評價中的主體對象，在教師和學生的共同努力之下，展示出英語形成性評價的優(yōu)勢與作用，提升英語教學評價的質量、效率，鍛煉學生的英語聽說讀寫能力。

一、初中英語教學形成性評價中存在的相關問題

（一）對于形成性評價存在認知偏差

在初中英語教學管理工作中，部分教師意識到了形成性評價的作用和優(yōu)勢，但是在具體落實過程中，對于形成性評價存在認知偏差。經過實際調查可以發(fā)現(xiàn)，部分教師認為形成性評價無法提升初中生的英語學習能力，缺乏一定的使用價值，只是形式化地開展形成性教學評價，無法取得理想化的評價效果。同時，部分教師把形成性評價當作檔案袋評價，認為只要可以記錄學生的英語學習過程，就能夠稱之為形成性評價，對于英語教學評價的認知不夠全面。除此之外，英語教師對于形成性評價的實施策略、原則、價值缺乏深刻的認知，導致學生認為形成性評價是陌生的，不能全面配合教師開展英語形成性評價教學活動。

（二）英語形成性評價內容不夠全面

在初中英語教學管理工作中，英語形成性評價內容不夠全面，通過實際調查可以發(fā)現(xiàn)，部分教師只是關注學生的英語學習成績，但是忽略了學生英語跨文化意識、合作意識、情感價值觀、學習習慣、學習態(tài)度、學習策略等內容，涉及的評價內容都是英語語法、英語詞匯，在個別時候會考察學生的英語詞匯發(fā)音，對于學生的英語形成性評價內容不夠全面。在考查學生英語聽力水平的過程中，一般都是在播放錄音之后，直接讓學生去核對答案，這樣既無法檢測學生真實的英語聽力水平，還無法得到全面、積極的聽力反饋。在英語閱讀理解教學類型評價中，也是考量學生是否理解文章的大意，通常是讓學生逐句翻譯，完全忽視了文章中的閱讀策略、情感態(tài)度、文化意識，也沒有把閱讀和寫作聯(lián)合起來展開評價。在口語交際形成性評價中，只是考查學生對于英語句型的掌握情況，沒有圍繞真實情景和語境展開評價，無法鍛煉學生的英語知識運用能力。

（三）形成性評價缺乏靈活性和針對性

在初中英語形成性評價中，存在形成性評價缺乏靈活性和針對性的問題，通過實際訪談可以發(fā)現(xiàn)，教師在評價學生英語學習活動的時候，通常都是用考試來了解學生的英語學習情況，很少運用訪談、問卷等評價手段，一些教學經驗豐富的英語教師，雖然會運用形成性評價手段，但只是局限于讓學生課堂舉手發(fā)言，這樣只能夠讓學生在原有學習基礎上進步，無法真正激發(fā)其參與形成性評價的主觀能動性。同時，課堂觀察量表也是形成性評價中的主要手段，但是只是簡要記錄學生的英語課堂發(fā)言情況，沒有圍繞學習進展情況、課堂問題回答質量展開評價，評價手段缺乏客觀性、公平性，使學生缺乏參與形成性評價的自信心，無法提升學生的英語學習水平。

二、形成性評價在初中英語課堂教學管理中發(fā)揮作用的策略

（一）探究“生成點”，實施導向評價

在初中英語教學管理中，要想展示出英語形成性評價的優(yōu)勢，教師要善于探究“生成點”，實施導向評價，讓學生的英語學習活動更加有針對性、全面性，獲得理想化的英語學習效果。在英語形成性評價中，需要改變以往單一考核、課堂核對答案、筆試考試的現(xiàn)狀，而是要為學生提供方向，引導他們自主發(fā)現(xiàn)英語學習活動中的薄弱點、不足之處，從而加以改正。形成性評價中的核心特征為過程性，圍繞英語教材中的難點與重點內容來展開評價，注重鍛煉學生的英語感悟能力、認知能力，導向性評價能夠引導、促進學生的英語學習思維與感知能力，使他們在探究英語知識的同時，更好地進行自我英語學習，提升英語自主學習能力。

（二）掌握“需求點”，開展鼓勵評價

在初中英語教學管理工作中，教師要在英語形成性評價中掌握“需求點”，開展鼓勵式評價活動，關注評價的過程性，展示出對于學生的關懷與了解。教師要基于人文角度與生本主義角度來開展英語形成性評價活動，全面尋找學生的困惑點、需求點，以此來設定形成性評價目標、內容、方案，激發(fā)學生學習英語知識的自主性與積極性，使他們感知到學習英語知識的趣味性，獲得理想化的英語學習效果。教師要圍繞學生的真實情況，用激勵與寬容的方式開展形成性評價，這樣能夠獲得學生更多的信任與尊重，營造良好的英語學習氛圍，學生也更愿意表達自己真實的英語學習需求，在此過程中客觀、真實評價自己的英語學習過程，從中查漏補缺，激發(fā)學生的英語學習潛力，增強他們英語學習的內在驅動力。教師要鼓勵學生積極發(fā)表自身的看法與觀點，圍繞不同的學習觀點，對學生的創(chuàng)新之處展開評價，增強學生參與形成性評價活動的自信心與成就感，養(yǎng)成良好的思考習慣、學習習慣，提升學生的英語學科綜合素養(yǎng)。

（三）關注“差異點”，落實分層評價

在初中英語形成性評價中，涉及的評價方式比較多，教師要重視落實分層化形成性評價，關注學生學習的差異點，因為每一個學生的英語學習能力、理解能力、認知能力不同，如果采用統(tǒng)一的評價方式，根本無法客觀、公正評價學生的學習情況，只有落實分層化形成性評價，才能夠滿足每一個學生差異化的英語學習需求，獲得理想化的英語教學成果，提升學生的學習品質，掌握英語學習關鍵能力，全面落實素質教育理念。在初中英語形成性評價活動中，教師要把同學互助、家長評價、教師鼓勵融入學生的英語學習活動中，真正尊重、理解學生的英語學習行為，通過小組討論、課堂互答，掌握學生真實的英語學習困惑點、閃光點，科學設定英語形成性評價目標、方案，實事求是展開英語教學評價，體現(xiàn)出形成性評價的發(fā)展性與延伸性特征，對學生予以點撥與鼓勵，拓展英語學習空間。除此之外，教師要在英語形成性評價中，評價學生的審美價值觀與情感態(tài)度，促進學生非智力因素的發(fā)展，在形成性評價中商量探討、質疑追問、欣賞認可，激發(fā)學生的英語學習潛能，讓英語教學過程更加趣味化，展現(xiàn)出英語形成性評價的優(yōu)勢、作用，引導學生實現(xiàn)英語知識的內化，掌握更多的英語學習技能。

（四）注重內外延伸，實行全面評價

在初中英語形成性評價教學活動中，教師要注重內外延伸，實行全面評價，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，引導學生不斷學習、進步、發(fā)展，形成良好的英語學習態(tài)度。在初中英語課堂教學活動中，教師不要把教育內容局限于課本內，也不要把英語教學活動局限于教室內，同樣，在英語形成性評價過程中，教師也要打破局限性，鼓勵學生、家長共同參與到形成性評價活動中，拓展形成性評價的內容，保證形成性評價的實效性、全面性、科學性，讓學生在評價中真正有所成長、學習，獲得更為深刻的學習心得和學習感悟，在英語學習活動中找到適合自己的英語學習方案。同時，在初中英語形成性評價中，教師不僅要考察學生的課堂、課內學習情況，還要對學生的家庭英語學習情況、課外知識掌握程度展開評價，讓英語學習評價更加全面化、完整化，這樣才能夠公平、客觀評價學生，提升他們的英語聽說讀寫能力與知識運用能力，利用所學英語知識解決實際生活問題，做到由此及彼、學以致用，感知到學習英語知識的必要性與意義，從而端正學生的英語學習態(tài)度，在英語形成性評價中激發(fā)學生的英語學習潛力，師生共同打造高效化的英語形成性評價體系，促進學生的個性化成長，獲得英語學習的動力。

三、結語

總之，在初中英語教學管理工作中，教師要更新英語教學理念，通過形成性教學評價，了解初中生真實的英語學習進度、情況、問題，鼓勵學生成為形成性教學評價活動中的主體對象，增強學生學習英語知識的自信心與成就感，讓他們在收獲英語課本知識的同時，培養(yǎng)學生良好的英語學科核心素養(yǎng)。同時，教師要全面考察學生的英語學習情況，圍繞情感、知識、技能、課堂表現(xiàn)等內容來展開過程性評價，這樣才能夠真正提升學生的英語學習效率。

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