高發(fā)全

摘 要：語文由語言和文字組成，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，除了要通過閱讀理解語言和文字，還要在寫作中學(xué)習(xí)如何運用語言文字。文章圍繞小學(xué)語文寫作教學(xué)展開，先簡要分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的不足，緊接著探討了能夠有效提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略。最終，以在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)，提出了轉(zhuǎn)化引導(dǎo)方式、加強素材積累、注意習(xí)慣培養(yǎng)等教學(xué)建議，希望能夠為教師組織教學(xué)帶來一些有價值的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生寫作;能力提升;策略探究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.007

近些年來，隨著新課改的逐步推進(jìn)，作文課程活動較比以往得到了更多關(guān)注，提升小學(xué)生的語文寫作能力已然成為諸多教師和家長的共識。然而縱觀學(xué)生在作文活動中的真實表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，依舊有一些問題阻礙著他們的能力發(fā)展。因此，探究能夠有效提升其寫作能力的教學(xué)策略勢在必行。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生語文作文存在的不足分析

就現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)以及學(xué)生在作文活動中的表現(xiàn)來說，存在著明顯的寫作興趣缺失、缺乏寫作素材、未掌握寫作方法等不足。一些教師更習(xí)慣在寫作教學(xué)活動中直接向?qū)W生布置作文任務(wù)，并向他們提出嚴(yán)格的書寫要求。在該狀態(tài)下，學(xué)生難以從書寫中獲得快樂，甚至還會產(chǎn)生緊張、厭煩情緒，從而降低學(xué)習(xí)興趣。而從寫作素材的缺失方面來說，小學(xué)生通常不會主動在閱讀和生活中積累寫作素材，也難以準(zhǔn)確判斷哪些素材可能在自身之后的作文創(chuàng)作中發(fā)揮積極作用，因此難以實現(xiàn)有效積累。如此，他們在作文中能夠運用的素材就是有限的，制約了寫作能力的發(fā)展。最后，在寫作方法的掌握方面，大多數(shù)教師并未向?qū)W生細(xì)致地講解與作文布局相關(guān)的技巧，導(dǎo)致學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)是浮于表面的、無法真正掌握方法和技巧，也限制了他們的能力發(fā)展。

二、語文教學(xué)中提升小學(xué)生寫作能力的策略

（一）轉(zhuǎn)化引導(dǎo)方式，激趣為主

眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地對一項學(xué)習(xí)活動感興趣，才能更好地參與課程活動。因此在小學(xué)語文作文教學(xué)工作中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師首先要轉(zhuǎn)化引導(dǎo)方式、激發(fā)他們對作文的興趣，讓他們在對作文感興趣的狀態(tài)下主動書寫、積極思考[1]。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面，大多數(shù)教師做的都不是十分理想。教師更習(xí)慣站在自身的角度上直接向?qū)W生發(fā)號施令，向其布置刻板的作文創(chuàng)作任務(wù)，并不關(guān)心學(xué)生是否對該作文話題感興趣、是否真正愿意參與作文活動。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生被動進(jìn)行書寫和創(chuàng)作，一旦他們出現(xiàn)思維瓶頸、出現(xiàn)了不知道該寫什么的困惑，就極易產(chǎn)生放棄的念頭，從而出現(xiàn)能力不升反降的問題。這都證明了在提高學(xué)生寫作能力的過程中，培養(yǎng)其書寫和創(chuàng)作興趣是必須要重視的一項工作。對此，講故事，將童話、寓言利用起來，借助多媒體展示作文內(nèi)容等都是不錯的選擇。通過引導(dǎo)學(xué)生回憶自己讀過的童話故事，結(jié)合其年齡特征激發(fā)他們創(chuàng)造童話的意識，并利用多媒體構(gòu)建動態(tài)寫作畫面，均能營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升他們的作文興趣，進(jìn)而通過主動書寫和創(chuàng)作提升其對應(yīng)能力素養(yǎng)。

（二）課內(nèi)課外閱讀，加強積累

小學(xué)生之所以會在作文活動中出現(xiàn)不盡人意的表現(xiàn)，在極大程度上是因為缺乏足夠的作文素材。因此教師從提高他們的寫作能力角度出發(fā)，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生積累素材、豐富其作文內(nèi)容。此時，課內(nèi)外閱讀與積累的價值就凸顯出來了。

1.課內(nèi)閱讀，積累優(yōu)美詞句。小學(xué)語文教材中的閱讀篇目中蘊藏著大量優(yōu)美詞句，對學(xué)生寫作大有幫助。若學(xué)生能夠真正理解這些優(yōu)美詞句并將其內(nèi)化在自身語言體系中，必然可以在寫作過程中輕松進(jìn)行轉(zhuǎn)化運用和模仿創(chuàng)作，從而通過不斷的練習(xí)提高自己的寫作能力。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動中，大多數(shù)教師都認(rèn)為作文與閱讀是相互獨立的，并未在課內(nèi)閱讀教學(xué)活動中提醒、帶領(lǐng)學(xué)生積累優(yōu)美詞句，導(dǎo)致學(xué)生無法在課內(nèi)閱讀中實現(xiàn)有效積累，影響了其寫作能力的發(fā)展。對此，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，建立課內(nèi)閱讀與作文積累結(jié)合的意識，積極帶領(lǐng)學(xué)生充分學(xué)習(xí)文章好詞好句，并適當(dāng)組織摘抄、仿寫等活動[2]。這樣一來，將相關(guān)語句進(jìn)行摘抄，仿寫文章句子寫新的句子，學(xué)生自然能夠逐步提升寫作能力。

2.課外閱讀，積累作文材料。此外，課外閱讀與積累的重要作用也是不容忽視的。積累豐富的寫作語言和材料，能夠讓學(xué)生在作文創(chuàng)作活動中有更自由、靈活的表達(dá)，這種表達(dá)可以讓他們在作文創(chuàng)作中感受到更多快樂、提高其寫作積極性。但是在事實上，大多數(shù)小學(xué)語文教師在當(dāng)前教學(xué)工作中，并未給予學(xué)生足夠的課外閱讀材料和機會。在這樣的狀態(tài)下，由于學(xué)生閱讀的內(nèi)容有限，導(dǎo)致難以有效提升作文能力。因此，以提高小學(xué)生語文寫作能力為目標(biāo)，教師一定要適當(dāng)拓展課外閱讀，并鼓勵他們在拓展閱讀中積累、引導(dǎo)他們根據(jù)在拓展閱讀中獲得的啟發(fā)進(jìn)行模仿創(chuàng)作。在這樣的過程中，學(xué)生不僅實現(xiàn)了積累作文材料的目標(biāo)，還可以有效提升寫作能力。

（三）加強日常觀察，豐富話題

再者，加強對日常生活的觀察、在生活中積累寫作話題也是小學(xué)語文作文教學(xué)的重要手段。生活是一個巨大的知識寶庫，很多看似微不足道的小事，都可以成為有價值的作文話題。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，并提醒他們在生活中進(jìn)行積累。但是縱觀當(dāng)前教學(xué)活動，大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察生活過程中，都指定了觀察的對象。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生對生活的觀察是相對不自由的，他們難免會產(chǎn)生一些抗拒情緒，從而影響觀察效果和積累收獲，也影響作文能力的發(fā)展。這意味著，為更好地借助日常觀察、生活積累提高小學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由選擇觀察對象。由于觀察是從學(xué)生角度進(jìn)行的、是圍繞生活展開的，學(xué)生往往也能形成更真實的情感，并將其通過作文語言表達(dá)出來，從而讓寫作中的情感更加充沛，提高作文真實性和可讀性。

（四）重視方法挖掘，傳授技巧

所謂“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握寫作的方式方法，遠(yuǎn)比幫助他們寫出高質(zhì)量的作文更重要，也更有助于其寫作能力的提升。因此小學(xué)語文教師在課程活動中，為更好地幫助學(xué)生提升作文能力，應(yīng)重視對作文方法的挖掘，同時將相關(guān)技巧傳授給他們[3]。對此，最簡單的辦法就是加強對教材文章謀篇布局方式的分析。然而仍舊有一些教師并未對此形成足夠正確的認(rèn)識，他們只是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，指出學(xué)生作文存在的問題，并未及時地將關(guān)于“如何寫”的方法傳授給他們，導(dǎo)致學(xué)生雖然始終處于“寫”的狀態(tài)中，卻遲遲難以提升作文能力。這就要求教師以提升學(xué)生的作文能力為目標(biāo)，加強對寫作方法的分析，將教材文章中適合其現(xiàn)階段作文創(chuàng)作的謀篇布局、語言架構(gòu)方法耐心地傳授給他們，使其掌握寫作技巧。一旦學(xué)生學(xué)生真正掌握了寫作技巧，他們就會更主動地進(jìn)行書寫和創(chuàng)作，最終提升自身寫作能力。

（五）培養(yǎng)良好習(xí)慣，持續(xù)書寫

小學(xué)生寫作能力的提升并非一蹴而就的，而是一個漫長的過程，需要持續(xù)的教學(xué)和練習(xí)。此外，良好習(xí)慣的形成同樣有助于小學(xué)生寫作能力的發(fā)展。因此小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，還可以加強對他們的習(xí)慣培養(yǎng)，使其在寫的過程中養(yǎng)成持續(xù)書寫、主動表達(dá)的習(xí)慣，通過日復(fù)一日的訓(xùn)練提升其作文能力。例如從寫日記開始，讓學(xué)生寫每天發(fā)生的小事，再到寫周記，鼓勵他們寫篇幅更長的小作文，記錄日常趣事和思考。通過這樣的過程，學(xué)生不僅能夠在持續(xù)的書寫中逐步提升運用語言文字的能力，還能實現(xiàn)及時的復(fù)習(xí)，在回顧所學(xué)知識的過程中，加強對語文內(nèi)容的理解和記憶，最終在系統(tǒng)寫作中將相關(guān)知識加以運用。

（六）注意積極評價，深化激勵

積極評價和激勵在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動中起著重要作用。小學(xué)生由于剛剛接觸作文，經(jīng)常是缺乏足夠的書寫和創(chuàng)作信心的。因此，教師一定要注意采取激勵式教學(xué)方法，在學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作后給予他們更多鼓勵和表揚，使其建立起更堅定的寫作信心，這就需要教師給予學(xué)生作文更多關(guān)注[4]。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，大多數(shù)教師并未給予學(xué)生作文足夠的關(guān)注，甚至還會向他們提出“寫同樣的內(nèi)容”的要求。在這樣的模式下，學(xué)生看上去寫出了教師想要看到的作文、提高了寫作能力，實際上形成了刻板思維、于能力發(fā)展無益。因此，教師在鼓勵學(xué)生寫作的同時，還要對他們創(chuàng)新設(shè)計的內(nèi)容和表達(dá)提出表揚。無論是哪一種作文形式，只要是有創(chuàng)意的，體現(xiàn)了學(xué)生的獨立思考，教師就應(yīng)該給予他們更多表揚，激勵其自由創(chuàng)作。如此，在教師的不斷鼓勵和表揚中獲得激勵、形成自信，主動進(jìn)行更有創(chuàng)意的思考、書寫更新穎的作文，他們的寫作能力必然能夠得到進(jìn)一步的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生在當(dāng)前語文寫作課程活動中暴露出的不愿意寫作、不知道在作文中寫什么、不知道如何進(jìn)行寫作等問題，嚴(yán)重影響了他們對寫作活動的參與，限制了其寫作能力的提升。小學(xué)語文教師應(yīng)明確相關(guān)問題，并積極圍繞學(xué)生存在的不足探究新的寫作教學(xué)方法，通過日常積累、方法傳授、習(xí)慣培養(yǎng)等手段將學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)、書寫狀態(tài)中，幫助他們在寫作方面實現(xiàn)更好的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉元.淺議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2020（40）：86.

[2] ? 范麗娜.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略研究[J].才智，2020（13）：146.

[3] ? 康鴻遠(yuǎn).小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略分析[J].新課程，2020（13）：171.

[4] ? 馬玉地.簡述小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2019（A3）：41.