鄧偉

摘 要：小學(xué)生正處于積累語言知識的重要階段，所以在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師不能把閱讀內(nèi)容局限于教材之內(nèi)，而是要拓展與延伸課內(nèi)教材知識，開展多元化的課后拓展閱讀，幫助小學(xué)生積累更多語言知識。小學(xué)語文教師要在課后拓展閱讀中引入一些先進的教育理念與教學(xué)手段，借助微課提高小學(xué)語文課后拓展閱讀的有效性，讓學(xué)生在拓展閱讀的同時提升自主學(xué)習(xí)與探究的能力，鍛煉語文思維能力，從中獲得更為深刻的學(xué)習(xí)感悟與認知。

關(guān)鍵詞：微課課例;小學(xué)高年級;拓展閱讀;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.066

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前微課已經(jīng)廣泛運用于教育教學(xué)中。微課主要是借助網(wǎng)絡(luò)平臺、電腦白板、平板電腦等新興產(chǎn)品搭建教學(xué)平臺，滿足小學(xué)生好奇心強的學(xué)習(xí)特征，同時用小學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的主觀能動性。微課的教學(xué)內(nèi)容較為靈活、授課時間比較短，能夠多元化呈現(xiàn)教學(xué)模式與內(nèi)容，可以把一些重點、難點教學(xué)知識用片段化的形式展示出來。在小學(xué)語文課后拓展閱讀活動中，教師要科學(xué)運用微課，做到因材施教，滿足不同認知水平學(xué)生的閱讀需求，使他們借助新穎、豐富的微課內(nèi)容滿足自己的獵奇心理，享受閱讀的愉悅感，熟練掌握課后閱讀知識，構(gòu)建完整的閱讀知識體系。微課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)一對一閱讀指導(dǎo)，對于不同閱讀水平的學(xué)生，教師要科學(xué)制定相應(yīng)的閱讀策略與計劃，幫助他們查漏補缺，調(diào)整其閱讀行為與理念，讓他們掌握更多閱讀技巧與方法，豐富其課后閱讀知識面。

一、微課課例在小學(xué)高年級課后拓展閱讀教學(xué)中的重要性

（一）情境創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生參與的自主性

在小學(xué)高年級語文課后拓展閱讀活動中引入微課教學(xué)，教師可以利用微課資源創(chuàng)設(shè)趣味性的課后拓展閱讀情境，以此提高小學(xué)生參與課后拓展閱讀的自主性與積極性，感知拓展閱讀的趣味性。優(yōu)質(zhì)的閱讀情境可以讓學(xué)生更加迅速地投入閱讀活動中，高效完成閱讀任務(wù)。教師可以借助故事、視頻、音樂等輔助教學(xué)內(nèi)容，著重分析課后拓展閱讀的難點、重要內(nèi)容，無形中提升小學(xué)生的理解與認知能力，加深其對閱讀知識的領(lǐng)悟與記憶，實現(xiàn)以點帶面的閱讀教學(xué)效果。

（二）提高課后拓展閱讀指導(dǎo)的有效性

把微課融入小學(xué)語文課后拓展閱讀教學(xué)活動中能夠提高課后拓展閱讀指導(dǎo)的有效性。在以往的小學(xué)語文課后拓展閱讀活動中，教師習(xí)慣于成為閱讀課堂的主導(dǎo)者與權(quán)威者，學(xué)生處于被動閱讀的狀態(tài)。在微課教學(xué)模式下，教師可以對課內(nèi)知識點進行相應(yīng)的拓展與延伸，學(xué)生可以結(jié)合自己真實的閱讀需求與進度自主選擇需要的閱讀知識，做到查漏補缺，學(xué)習(xí)過程更加專注、高效，充分展示學(xué)生的主體閱讀地位，提高課后拓展閱讀的有效性。

（三）多向互動讓課后拓展閱讀更具實效性

在小學(xué)高年級課后拓展閱讀活動中引入微課教學(xué)，教師可以對一個知識點詳細進行解釋，配以相應(yīng)的閱讀練習(xí)題，穿插一些視頻或音頻內(nèi)容，讓抽象的課后拓展閱讀知識更為生動化，學(xué)生也更容易理解與接受。在微課教學(xué)活動中，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)多向互動，每一個學(xué)生都能隨時發(fā)表自己的閱讀觀點，學(xué)生之間交流想法與觀點，無形中提升他們的閱讀思維能力，使他們更為全面地掌握文章的思想感情、內(nèi)涵。學(xué)生之間還可以借助微課平臺推薦課后拓展閱讀書目，讓學(xué)生的閱讀更加廣泛，進而提高課后拓展閱讀的實效性。

二、微課課例在小學(xué)高年級課后拓展閱讀教學(xué)中的策略

教師要對微課有正確的認知，意識到微課在小學(xué)高年級課后拓展閱讀教學(xué)中的重要性，開設(shè)多元化的課后拓展閱讀活動，提高課后拓展閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（一）做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

要想在小學(xué)高年級課后拓展閱讀教學(xué)中展示微課的教學(xué)優(yōu)勢，教師要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作：把小學(xué)生作為教學(xué)活動的主體對象，結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前真實的閱讀需求與水平設(shè)定微課教學(xué)方案。

當(dāng)前很多小學(xué)生在拓展閱讀活動中經(jīng)常出現(xiàn)無法清晰掌握文章脈絡(luò)、核心內(nèi)容的問題，而微課教學(xué)能夠詳細展示每一個難點、重點閱讀知識點，讓學(xué)生從中了解文章的中心思想和核心內(nèi)容，進一步提升學(xué)生的課后拓展閱讀能力。

在微課教學(xué)活動中，教師屬于指導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決一些難點閱讀問題，微課資源能夠滿足學(xué)生個性化的閱讀需求，教師要提前搜集好微課閱讀資源。在日常閱讀活動中，教師要全面了解學(xué)生真實的認知能力與閱讀水平，以此選擇相應(yīng)的微課閱讀資源。教師不要局限于現(xiàn)代文與古文閱讀，還可以融入一些課外名著閱讀素材內(nèi)容，不斷拓展學(xué)生的閱讀知識面。

（二）重視基礎(chǔ)閱讀知識講解

基于認知心理學(xué)與教學(xué)心理學(xué)角度來看，教師要重視基礎(chǔ)知識的講解，以此幫助學(xué)生掌握更多閱讀策略。拓展閱讀活動包含的知識類型比較多，其中主要有語義性閱讀知識、概念性閱讀知識、圖式性閱讀知識等，涉及一些基礎(chǔ)文學(xué)常識、標(biāo)點符號運用、漢語語法等閱讀知識。學(xué)生只有全面掌握這些基礎(chǔ)性的閱讀知識，才能提升自我閱讀能力，更為全面地掌握閱讀內(nèi)容。教師要多儲備一些基礎(chǔ)性閱讀知識微課資源，圍繞文化常識與教材知識制作課后拓展閱讀資源，對教材內(nèi)、教材外的基礎(chǔ)閱讀知識展開歸納與整理，幫助學(xué)生掌握更多閱讀規(guī)律與技巧。教師要注重在微課教學(xué)活動中讓學(xué)生掌握更多課外拓展閱讀策略。在當(dāng)前小學(xué)語文課后拓展閱讀活動中，學(xué)生的閱讀能力存在一定的差異性，教師不僅要讓學(xué)生讀懂閱讀資源，還要讓他們學(xué)會自主分配、加工閱讀信息，要借助微課閱讀模式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與探究。

微課資源具備較強的靈活性特征，學(xué)生能夠結(jié)合一個閱讀知識點展開探究，教師也可以結(jié)合微課資源科學(xué)掌控閱讀教學(xué)進度，讓學(xué)生充分吸收學(xué)到的課后拓展閱讀知識，從中梳理、掌握更多閱讀策略。

（三）借助微課講解重點閱讀知識

在小學(xué)高年級課后拓展閱讀活動中，教師要借助微課課例對學(xué)生講解一些重點閱讀知識，讓學(xué)生全面掌握閱讀知識，幫助學(xué)生歸納閱讀內(nèi)容，劃分層次，進一步提升學(xué)生的概括與閱讀能力。對于一些難以理解的課后拓展閱讀知識，教師要借助微課資源幫助學(xué)生探究詞句的作用和含義，特別是一些賞析語言類的閱讀文章，教師要借助微課資源重點展示表達模式、表達手法、語言修辭等方面，從中梳理閱讀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握閱讀知識，提升他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)，讓他們擁有較強的語言文字運用能力。教師要讓學(xué)生對教材內(nèi)的人物形象展開深入閱讀，從中掌握人物形象賞析的技巧與方法，把人物形象賞析技巧與方法用微課資源的形式展示出來，讓學(xué)生在閱讀過程中借鑒他人的人物形象寫作手法，為之后的寫作打下基礎(chǔ)，促進小學(xué)生全面發(fā)展。微課能夠讓學(xué)生明確課后拓展閱讀資源的主題，從中掌握關(guān)鍵信息，主動構(gòu)建閱讀知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)化重點、難點閱讀知識，提升學(xué)生的閱讀理解與認知能力。

（四）通過微課查漏補缺，自主復(fù)習(xí)

在小學(xué)高年級課后拓展閱讀教學(xué)活動中，教師要通過微課幫助學(xué)生查漏補缺，構(gòu)建完整的閱讀知識結(jié)構(gòu)，讓每一個學(xué)生都能更為快速地投入課后拓展閱讀活動中，從中真正得到提升。

很多小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀認知與理解能力比較差，對于課內(nèi)閱讀知識內(nèi)容沒有全部理解與掌握，認知水平依然處于初級階段，這時教師就可以借助微課資源幫助學(xué)生查漏補缺，改善他們閱讀過程中的薄弱點，全面拓展學(xué)生課后閱讀的深度與廣度。小學(xué)階段是學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的重要時間段，教師不僅要提升學(xué)生的語言文字運用能力，還要關(guān)注學(xué)生的理解與歸納能力，因為教材中涉及的閱讀內(nèi)容比較有限，只局限于教材知識講解是不夠的，教師要借助微課資源無限拓展與延伸課內(nèi)閱讀知識，實現(xiàn)閱讀知識的遷移。教師要通過課后拓展閱讀引導(dǎo)學(xué)生自主鞏固與復(fù)習(xí)，發(fā)揮溫故而知新的復(fù)習(xí)效果，通過微課資源呈現(xiàn)新穎的閱讀理解題型，并且對這些閱讀理解題型進行歸納、分類，學(xué)生結(jié)合自己的理解程度自主選擇微課資源，為學(xué)生提供更為便捷的閱讀途徑，提升學(xué)生的閱讀思維與理解能力。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式探究微課閱讀資源，拓展、延伸課內(nèi)知識，深化閱讀內(nèi)容、思想，提升學(xué)生的團隊合作意識與綜合學(xué)科素養(yǎng)，為之后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在小學(xué)高年級課后拓展閱讀活動中，教師要科學(xué)融入微課教學(xué)模式，把課后拓展閱讀知識用形象化、生動化的形式展現(xiàn)出來，充分提高每一位學(xué)生參與課后拓展閱讀的主觀能動性，進一步感知閱讀的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課后閱讀習(xí)慣。教師還要注重創(chuàng)新微課教學(xué)形式，結(jié)合課后拓展閱讀內(nèi)容及學(xué)生的實際閱讀需求合理設(shè)定教學(xué)方案，讓學(xué)生在微課課后拓展閱讀學(xué)習(xí)活動中真正有所成長與發(fā)展，鍛煉語文思維與實踐能力，為之后的語文閱讀學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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