張開俊

摘 要：繪本作為幼兒園教育過程中的組成部分，其通常在幼兒的教育中占據著重要作用，其教育最明顯的風格就是以圖畫為主，文字作為輔助。通過繪本開展幼兒園教學，不僅啟發(fā)幼兒的思想，還能對幼兒自身的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，從而使幼兒自身的溝通與交流能力得到有效提升。

關鍵詞：幼兒園;教育;繪本;應用;策略

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.086

傳統(tǒng)教學中，幼兒教師更多是以教材知識為主，在課堂教學時缺乏靈活性。面對這種狀況，幼兒教師需提高課堂教學的活躍性，在課堂實際教學中，注重繪本的引入，以促使幼兒園課堂的教育活躍性得到提高。同時，在課堂的教學中運用多媒體，用多媒體將豐富多樣的圖片呈現給幼兒，以此使幼兒在課堂教學中感受到不同，這不僅有助于開闊幼兒的思維，還能促進幼兒思維的有效發(fā)展。在幼兒園的教育中，教師還需注重自身教學態(tài)度的端正，并通過自身的言行對幼兒的進行影響與熏陶，從而使幼兒實現全方位發(fā)展。

一、幼兒園繪本教育現狀

由于幼兒的思維還處于萌芽狀態(tài)，對于純文字閱讀既不能很好地理解，也沒有太多興趣，因此繪本成了幼兒閱讀的首選。隨著時代的發(fā)展，幼兒園也逐步重視繪本的功能，借助繪本提高幼兒的興趣，促進幼兒的主動性，然而在實際的繪本教育中還存在一些問題。

（一）繪本與幼兒年齡階段不相宜

繪本教育過程中，繪本要與幼兒的認知能力、年齡階段特點相一致，這樣才能夠發(fā)揮繪本的教育功能，啟蒙幼兒的智力，發(fā)展幼兒的思維。但是，在實際的幼兒園繪本教育中，很多教師常根據熱點進行選擇繪本，忽略幼兒的體驗和年齡特點，幼兒要么讀不懂繪本的內容，要么感覺繪本太簡單，這樣就降低了繪本的教育功能，不能夠充分發(fā)揮繪本的教育價值。

（二）繪本教育活動開展方法單一

繪本教育中，通常都是幼兒教師帶領著幼兒閱讀繪本，并通過相應的問題設計，指導幼兒對繪本內容進行理解。為了創(chuàng)設活躍的課堂教學氛圍，調動幼兒對繪本知識的閱讀與學習興趣并促使幼兒實現自主閱讀，教師就要通過自己的語言對繪本故事的相關內容進行講述，指導幼兒對繪本中的圖畫進行觀察，深化對繪本故事的了解。然而，很多時候，教師常常是給幼兒進行繪本朗讀，讓幼兒聽繪本故事，取代幼兒的自主閱讀，這種單一的繪本閱讀方法限制了幼兒想象力的發(fā)揮，降低了繪本教育功能。

（三）缺乏繪本閱讀的延伸拓展

幼兒的想象力豐富，對于繪本內容有不同的感悟和理解，教師積極進行繪本內容的拓展有利于幼兒思維的形成，培養(yǎng)幼兒的情感，教師參與幼兒的繪本閱讀，對繪本內容進行延伸，激發(fā)幼兒的興趣，可以更好發(fā)揮繪本的教育價值。但是，在實際的繪本教學中，部分教師常常將繪本內容和其中蘊含的思想直接灌輸給幼兒，限制了幼兒思維能力的發(fā)散，降低了幼兒思考的積極性。

二、繪本在幼兒園教育中的應用策略

繪本主要指有繪畫的書，但其和有圖畫的書卻存在區(qū)別。由此可知，繪本的內涵并非像字面上看似的那么簡單，也并非指圖畫書。繪本主要是通過相應的文字語言、視覺語言等對故事情節(jié)進行描述的圖書。而圖片通常會在書中的每頁都體現，而不是通過插圖的方式，其不僅能對整個故事進行有效敘述，而且還能使故事的描述更完整。因此，繪本就是把文字與圖畫進行有效結合，描述個完整的故事，圖畫并非文字附屬品，也不是對文字進行補充說明，而和文字具有同樣的敘述效果[1]。因此，幼兒教育時，教師可通過相應的圖畫，調動幼兒閱讀與學習的興趣，以促使幼兒主動融入繪本閱讀與學習中。

（一）借助繪本趣味，提高幼兒興趣

繪本內容豐富，富含寓意和哲理，幼兒進行繪本的閱讀不僅僅是看一個個具有趣味性的故事，更是理解繪本中所蘊含的哲理和精神，以開發(fā)幼兒的智力，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的閱讀興趣，給幼兒不一樣的學習體驗。通過圖書、繪畫等各種形式培養(yǎng)幼兒對于其常見的符號與標記的認知興趣、書寫技能、閱讀興趣。繪本以圖文并茂的方式講解故事，優(yōu)質的繪本則是通過形象生動的故事、版式的精心編排等，幫助幼兒更好地認識與掌握相關內容。幼兒教師在幼兒閱讀繪本的時候，需注重引導，以確保幼兒能看得懂繪本故事，并發(fā)現故事的相關細節(jié)以及內涵，并提供給學生足夠且自由的閱讀時間與空間，引發(fā)幼兒想象，從而使幼兒自身的閱讀興趣得到有效提高。教師應該在幼兒進行繪本閱讀之前，通過圖片、視頻或是情境的形式，體現出繪本內容的樂趣，吸引幼兒的關注，讓幼兒有閱讀繪本的興趣，這樣幼兒才能夠主動的進行繪本的閱讀，仔細觀察和思考繪本圖畫中所描述的事情，發(fā)揮幼兒的想象力，將繪本中的故事進行梳理，獲得知識，豐富體驗，讓幼兒在趣味中進行閱讀和學習，發(fā)揮繪本教學的價值。

（二）挖掘繪本故事，舒緩幼兒情緒

繪本教學的開展能使幼兒通過精致的圖畫閱讀，更好地調整自身的情緒，同時，繪本閱讀還能表達出該年齡段面臨的多樣化的情緒以及心理狀態(tài)，并引導幼兒更合理正確地表達自身的情緒，學會釋放情緒。同時，幼兒在對繪本進行閱讀時，還能使幼兒在不自覺中跟著繪本當中的主人公心理狀態(tài)進行感受。因此，幼兒教師在引導幼兒進行繪本閱讀時，其不僅需注重開發(fā)幼兒的智力，而且還需注重幼兒自身的心理健康，因此，在日常生活當中，教師與家長都需關注幼兒自身的情感需求，引導幼兒釋放情緒、減少壓力、樂于傾聽，從而使幼兒形成良好品質的同時，給予幼兒合適的、正確的表達自身情感的方式。

優(yōu)質的繪本不僅是講解一個故事，而且還能使幼兒的觀察力與想象力得到有效提升，主要是因為繪本的簡潔，更有利于幼兒觀察，并促使幼兒通過閱讀，更好的理解圖文，從而使幼兒對事物外在表現具有一定認知的同時，形成無限想象力，并使幼兒自身的思想境界得到有效提高。因此，通過繪本教學，不僅能夠使幼兒情緒得到有效管理，而且還能使幼兒自身的探究熱情得到有效提高，從而使幼兒實現綜合發(fā)展。

（三）體會繪本情感，提升幼兒情感

幼兒教師在組織幼兒開展繪本閱讀的時候，需注重與自身的經歷相結合，強化幼兒對繪本相關內容的認知，以此使幼兒對繪本的內涵與寓意具有深刻體會[2]。除此之外，教師需根據繪本內容，對針對性問題進行合理設置，通過問題強化幼兒對繪本中情感的認知，從而使幼兒充分領悟到繪本中的情感價值。對于繪本而言，其本身就包含了豐富的情感元素，幼兒教師指導幼兒進行繪本閱讀時，需將繪本內容的深層次研究作為前提。幼兒園的繪本內容通常多種多樣，且具有豐富多彩的題材，不同的繪本通常包含著不同的情感元素，情感元素呈現的方式也是各有差異的。因此，幼兒園的繪本教學當中，幼兒教師需注重對繪本內的文字、圖片等各種內容實施深入分析，構建相應的教學情境。除此之外，幼兒教師需充分關注幼兒自身的情感體驗，設計相應的主題活動，在教學的實踐當中，注重以生為本的原則落實，以確保課堂教學中實現幼兒自身主觀能動性的提高，并對幼兒自身的真實情感進行深入挖掘。因此，幼兒教師在對繪本材料進行選擇時，需將幼兒的實際需求作為前提，以確保幼兒自身情感傳遞的有效性與流暢性，并對幼兒自身的興趣愛好、認知能力實施分析，選擇與幼兒自身認知水平相符合的繪本材料，促進幼兒自身情感體驗的提升，并使幼兒形成正確的價值觀以及人生觀。

（四）借助繪本內容，實現健康教育

健康教育不僅可以使幼兒形成健康的生活常識，而且還能使幼兒具備健康的心理，其對幼兒自身情緒與心理的改善也都有著重要作用，并使幼兒對事物具有正確的認知。對于幼兒而言，其掌握健康的知識通常在現實生活中有著重要作用，其不僅能夠使幼兒形成健康、良好的生活習慣，而且還能使幼兒對其健康行為具有正確認知。因此，幼兒教師在開展健康教育的時候，需對幼兒的生活習慣給予相應的指引，對于錯誤的生活行為，教師需給予相應的指正，以促使幼兒形成健康的行為與生活習慣。幼兒園的健康教育中，教師需與幼兒自身的身心特點相結合，通過引導的方式，促使幼兒能夠自覺意識到哪些是不健康的行為，以此將健康的行為及生活知識滲透給幼兒。幼兒對于健康知識還沒有明確的認知，教師可以借助繪本圖文并茂的故事引導幼兒對細菌、臟東西有直觀的認識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。因此，幼兒教師在對健康知識開展教學時，可依據繪本故事，對不健康的生活習慣造成的后果實施講解。同時，教師也可以讓幼兒進行繪本內容的表演，幼兒扮演繪本中的不通過角色，通過扮演來增強幼兒的體驗，豐富幼兒的學識，以此使幼兒充分認識到形成健康生活的良好習慣的重要性。

三、結語

幼兒園是促進幼兒良好發(fā)展的關鍵期，教師需注重繪本的運用，通過文字、圖畫等信息將知識傳遞給幼兒，并通過繪本具備的趣味性強、內容豐富的優(yōu)勢，使幼兒更好接受相關知識的同時，實現綜合發(fā)展。教師應結合幼兒園繪本教育中存在的實際問題，對繪本的內容、情感、故事進行挖掘，讓幼兒能夠體會到繪本的樂趣，感悟繪本的知識，發(fā)展幼兒的思維，放飛幼兒的想象力，有效實現繪本教育的功能。

參考文獻：

[1] 胡鳳梅.幼兒園繪本教育活動存在的問題及對策[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（7）：18.

[2] 石敏.幼兒園中繪本教育活動對幼兒的影響[J].當代家庭教育，2020（4）：69.