賀芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 創(chuàng)新人才是醫(yī)學(xué)發(fā)展和進(jìn)步的基礎(chǔ)，高等職業(yè)院校是培育醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的重要主體。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，切實(shí)有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新教育融入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和創(chuàng)新能力，培育適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 臨床醫(yī)學(xué);創(chuàng)新能力;高職

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）49-0052-02

創(chuàng)新人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)，高等職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。加強(qiáng)對(duì)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的就業(yè)能力以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。只有充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)規(guī)律，才能更好地承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史使命[1]。如何將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程有機(jī)融合，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求的創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、培養(yǎng)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)

意義

基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)是高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向，近年來(lái)基層醫(yī)療服務(wù)能力和水平不斷提升，對(duì)醫(yī)務(wù)人員的創(chuàng)新能力從知識(shí)、技術(shù)到技能等方面提出了更高要求。此外，隨著生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)務(wù)工作者在關(guān)注疾病本身的同時(shí)更要關(guān)心和理解患者，這就要求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才具有良好的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力從臨床決策、臨床思維到心理素質(zhì)等各個(gè)方面均提出了新的挑戰(zhàn)[2]。因此，培養(yǎng)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、培養(yǎng)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑探索

（一）優(yōu)化課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的重要載體，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建、技術(shù)技能的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提升等方面起關(guān)鍵作用。以教育部高等職業(yè)學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，進(jìn)行充分調(diào)研，廣泛聽(tīng)取學(xué)生、教師、用人單位等的意見(jiàn)與建議，借鑒同類高校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，梳理臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，完善人才培養(yǎng)方案。設(shè)置創(chuàng)新相關(guān)課程，豐富創(chuàng)新教育形式，并在專業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新教育，建立提升學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的課程體系，真正將創(chuàng)新教育有計(jì)劃、有步驟地貫穿全學(xué)程，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[3]。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)不僅需具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具有精湛的臨床技能，在關(guān)注理論課程的同時(shí)，應(yīng)重視實(shí)踐課程。加強(qiáng)學(xué)生操作技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位的緊密對(duì)接。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程任務(wù)重，內(nèi)容復(fù)雜、難理解，學(xué)生要有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的專業(yè)精神，牢固掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能為今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式以教師講授、演示為主，教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)較少，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造輕松、活躍的課堂環(huán)境，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，應(yīng)將以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。如教師在教學(xué)過(guò)程中可采用探究式、啟發(fā)式、案例教學(xué)等方法，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主探究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。在這種積極融洽的課堂氛圍下，學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)和諧統(tǒng)一，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，提升創(chuàng)新能力和分析、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（三）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生具備良好的臨床應(yīng)用能力、綜合分析能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重期末筆試成績(jī)，考核形式單一。在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，思維方式較為固化，進(jìn)行創(chuàng)新思維的空間不足，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。部分學(xué)生平時(shí)并沒(méi)有牢固掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，只是在考前突擊學(xué)習(xí)，沒(méi)有做到知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通。因此，傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)不能客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，能比較客觀、全面地反映教學(xué)效果，也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，各門(mén)課程可結(jié)合課程自身特點(diǎn)及專業(yè)需求，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、綜合分析能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，如課堂表現(xiàn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)情況、作業(yè)、在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)互動(dòng)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（四）建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

作為教學(xué)的實(shí)施者和知識(shí)技能的傳授者，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教師起著重要的引路人作用。教師不僅需有深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，還需樹(shù)立不斷創(chuàng)新的意識(shí)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造足夠的探索新知識(shí)和新事物的空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究和實(shí)踐，支持學(xué)生提出新問(wèn)題和新想法，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，教師不僅要傳授知識(shí)技能，還要教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。充分給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、敢于創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)的發(fā)展日新月異，教師應(yīng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)教育教學(xué)及專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提升自身的創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面完善創(chuàng)新，使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展無(wú)縫對(duì)接，建設(shè)創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的理念融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上創(chuàng)新能力得以有效提升。

（五）創(chuàng)造校園創(chuàng)新文化環(huán)境

良好的校園氛圍是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新意識(shí)的前提，創(chuàng)新文化是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心，創(chuàng)造校園創(chuàng)新文化環(huán)境，圍繞知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面開(kāi)展創(chuàng)新教育，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參加技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等比賽，以賽促教、以賽促學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加比賽的過(guò)程中，進(jìn)一步夯實(shí)自身理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力，緊跟行業(yè)新動(dòng)態(tài)、新技能和新方法，有利于教師更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力，并有效促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)生在備賽和參賽過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感。加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新內(nèi)涵建設(shè)，各部門(mén)支持配合學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，采取激勵(lì)措施提高指導(dǎo)老師及學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造富有生命力的創(chuàng)新氛圍，落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目的，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以科研項(xiàng)目為依托培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)提供有利條件[4]。積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)講座等科研活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新活力，形成濃厚的創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍。

三、展望

培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才是新時(shí)代賦予醫(yī)學(xué)教育的重要使命，高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅需具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及精湛的臨床技能，還需具有可持續(xù)的創(chuàng)新能力。通過(guò)優(yōu)化課程體系、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式、建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)造校園創(chuàng)新文化環(huán)境途徑，為學(xué)生提供創(chuàng)新發(fā)展的充足空間，培育富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，為健康中國(guó)建設(shè)助力。

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◎編輯 栗國(guó)花