“OBE”教學(xué)理念在“測(cè)樹技術(shù)”課程教學(xué)改革中的

于健，陳佳佳，王紅梅，肖先春，方應(yīng)財(cái)，劉玉華

[摘? ? ? ? ? ?要]? “測(cè)樹技術(shù)”作為林業(yè)技術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，具有應(yīng)用性、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)?；诮┠陮?duì)江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“測(cè)樹技術(shù)”課程教學(xué)和實(shí)踐的分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些問題，如課程教學(xué)內(nèi)容不完善、課程教學(xué)方法不合理、課程實(shí)踐內(nèi)容欠缺以及課程考核方式單一等問題。針對(duì)這些問題，通過成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱“OBE”）的教學(xué)理念對(duì)“測(cè)樹技術(shù)”課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針，以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，在理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)考核等方面，采用創(chuàng)新性的分階段式教學(xué)，對(duì)“測(cè)樹技術(shù)”課程進(jìn)行分階段的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，并進(jìn)行考核檢測(cè)，分析薄弱環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)教學(xué)，做到統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生學(xué)習(xí)“測(cè)樹技術(shù)”課程提供幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “測(cè)樹技術(shù)”;“OBE”教學(xué)理念;教學(xué)改革;職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）49-0099-03

“測(cè)樹技術(shù)”，為高職院校稱呼，本科高校稱為“測(cè)樹學(xué)”，是林業(yè)技術(shù)工作者必須掌握且重要的一門林業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)[1]?！皽y(cè)樹技術(shù)”課程主要包括兩方面內(nèi)容：（1）測(cè)什么，例如直徑、樹高、年齡、材積（蓄積）和生長(zhǎng)量等;（2）怎么測(cè)，學(xué)習(xí)“測(cè)樹技術(shù)”的基本方法（理論）、掌握“測(cè)樹技術(shù)”所需工具的使用、熟悉“測(cè)樹技術(shù)”操作步驟（實(shí)踐）?！皽y(cè)樹技術(shù)”的目的是查清森林資源，從制訂計(jì)劃、規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)森林可持續(xù)發(fā)展和發(fā)揮森林最大效益出發(fā)摸清森林現(xiàn)狀，取得林業(yè)生產(chǎn)需要的各種資源信息資料。因此，熟練掌握“測(cè)樹技術(shù)”課程相關(guān)方法可以方便獲取樹木生長(zhǎng)的各項(xiàng)資料，對(duì)于林業(yè)工作者來說，“測(cè)樹技術(shù)”課程學(xué)習(xí)是不可缺少的。

長(zhǎng)期以來，我院針對(duì)林業(yè)技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)“測(cè)樹技術(shù)”課程，該課程教學(xué)時(shí)數(shù)為52學(xué)時(shí)，并有一周的實(shí)習(xí)周。在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生已經(jīng)完成了“森林植物”和“森林環(huán)境”等前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)。因此，林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

一、“測(cè)樹技術(shù)”課程教學(xué)存在的問題

（一）課程教學(xué)內(nèi)容不完善

以我院周興元教授主編的國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目教材《測(cè)樹技術(shù)》為例，該書也是我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生“測(cè)樹技術(shù)”課程規(guī)定教材。該書目錄總共包括七個(gè)技能項(xiàng)目，分別為單株樹木測(cè)定、材種材積測(cè)定、林分調(diào)查、角規(guī)測(cè)樹、生長(zhǎng)量測(cè)定、森林抽樣調(diào)查方法和RS在森林調(diào)查中的應(yīng)用。上述內(nèi)容盡管已經(jīng)覆蓋了“測(cè)樹技術(shù)”課程內(nèi)容的主要方面，但是還有部分內(nèi)容沒有體現(xiàn)。例如，教材中缺少樹輪年代學(xué)方法原理介紹。樹輪年代學(xué)（Dendrochronology），又稱“樹木年輪學(xué)”，是一種通過對(duì)樹木年輪進(jìn)行科學(xué)分析而測(cè)定年代的方法?，F(xiàn)有《測(cè)樹技術(shù)》中“林分調(diào)查”這一章節(jié)中提及了基于樹木年輪方法獲取樹木年齡的內(nèi)容，但教材中并沒有對(duì)樹木年輪方法原理進(jìn)行系統(tǒng)講解，且在實(shí)驗(yàn)操作中也沒有具體講授樹木生長(zhǎng)錐的使用。因此，學(xué)生并不能較為全面和系統(tǒng)地掌握此部分內(nèi)容。

（二）課程教學(xué)方法不合理

我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)生源組成主要包括對(duì)口單招和普通高考招生兩類。這兩類學(xué)生在高中階段所學(xué)的知識(shí)不同，對(duì)口單招相對(duì)于普通高考生來說，在專業(yè)知識(shí)方面要略強(qiáng)一些，而普通高考生較對(duì)口單招生來講具有較強(qiáng)的理論知識(shí)。因此，這就造成任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排產(chǎn)生一定影響。另外，大多數(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，主要是任課教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，形成了一種“填鴨式”的教學(xué)方式。任課教師在教學(xué)過程中往往不注意使用科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段，對(duì)書本知識(shí)僅僅是簡(jiǎn)單地羅列，很難做到系統(tǒng)地教授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)極不明確?！皽y(cè)樹技術(shù)”課程部分內(nèi)容又存在過于公式化、抽象化和理論化的問題，造成學(xué)生難以將前后所學(xué)的課程知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，無法構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，繼而就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

（三）課程實(shí)踐內(nèi)容欠缺

高校受傳統(tǒng)的重理論知識(shí)講授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的影響，專業(yè)技能培養(yǎng)往往被忽略且沒有得到應(yīng)有的重視。主要原因有三方面：（1）教師本身缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，不能將“測(cè)樹技術(shù)”課程中一些新的內(nèi)容和方法帶入課程教學(xué)中。（2）學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)器材陳舊且精度低，致使野外調(diào)查效率低，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)先進(jìn)儀器的認(rèn)識(shí)及使用。（3）“測(cè)樹技術(shù)”課程實(shí)踐地點(diǎn)過于單一，以我院“測(cè)樹技術(shù)”課程為例，該課程實(shí)踐課和實(shí)習(xí)周大部分時(shí)間均在校園內(nèi)開展，不能滿足該課程對(duì)野外環(huán)境的實(shí)踐需要。此外，林業(yè)技術(shù)專業(yè)省外學(xué)生居多，畢業(yè)之后很有可能返鄉(xiāng)就業(yè)，單一的實(shí)習(xí)場(chǎng)地勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，不利于未來學(xué)生就業(yè)。1978年5月11日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表的特約評(píng)論員文章《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》表明實(shí)踐的重要性，“測(cè)樹技術(shù)”又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，該課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容欠缺會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)林學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，進(jìn)而影響了林業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

（四）課程考核方式單一

目前，高校中多采用紙質(zhì)閉卷考試的形式來檢驗(yàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，借此來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[3]。通常，試卷內(nèi)容形式單一，題型和題目常年不變，這就會(huì)導(dǎo)致重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象較為普遍，進(jìn)而限制學(xué)生的創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，“測(cè)樹技術(shù)”作為一門非常重要的應(yīng)用型林業(yè)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，僅僅靠一份試卷或一份實(shí)習(xí)報(bào)告是不足以反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的，如果單純只依靠試卷和實(shí)習(xí)報(bào)告通常會(huì)造成學(xué)生過分依靠死記硬背來應(yīng)付考試或只把調(diào)查得到的基本數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，無法準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，教師也無法準(zhǔn)確判斷出學(xué)生的知識(shí)掌握程度。因此，課程考核方式單一會(huì)影響學(xué)生對(duì)“測(cè)樹技術(shù)”課程內(nèi)容和方法的掌握。

二、“OBE”教學(xué)理念的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“OBE”教學(xué)理念最早見于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者Spady率先提出了“OBE”教學(xué)理念，并迅速得到了人們的廣泛認(rèn)可[4]，我國在2013年6月才引入“OBE”教學(xué)理念對(duì)教育進(jìn)行改革，具有現(xiàn)實(shí)意義?！癘BE”教學(xué)理念，即成果導(dǎo)向型教育模式，主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)思路[4]?！癘BE”教學(xué)理念體現(xiàn)了“反向設(shè)計(jì)、正向施工”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)范式從“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教育的實(shí)用性及成果的重要性[5]?！癘BE”教學(xué)理念著手于知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面，明確設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期效果，以此為目標(biāo)來設(shè)計(jì)一套有效合理的實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)現(xiàn)預(yù)定的產(chǎn)出目標(biāo)。以“OBE”教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)、實(shí)踐技能和專業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生為中心，有效提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出水平程度，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[6]。因此，“OBE”教學(xué)理念被認(rèn)為是教育史上一種教育范式的革新。

三、“OBE”教學(xué)理念在“測(cè)樹技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

基于我院“OBE”教學(xué)理念課程改革基本流程，首先依據(jù)任課教師在企業(yè)走訪調(diào)研中得出的企業(yè)用人需求，針對(duì)這些需求確定課程目標(biāo)和課程體系，并劃分課程目標(biāo)與能力指標(biāo)權(quán)重，完成課程與核心能力權(quán)重矩陣，接下來對(duì)課程體系進(jìn)行分析、討論和調(diào)整，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)和教案，最后依據(jù)雙向細(xì)目標(biāo)和檢核表對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。以“OBE”教學(xué)理念為基礎(chǔ)，由學(xué)習(xí)產(chǎn)出決定內(nèi)容，以學(xué)生為中心，把“測(cè)樹技術(shù)”課程分為理論知識(shí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)考查三個(gè)方面，其中，理論知識(shí)是課程的核心，主要講述這門課程是什么、學(xué)什么和怎么學(xué);實(shí)踐能力是課程的重點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng);而素質(zhì)考查，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估與檢驗(yàn)，也是“測(cè)樹技術(shù)”課程中必不可少的環(huán)節(jié)。

（一）在理論知識(shí)方面

在理論知識(shí)教學(xué)中，對(duì)“測(cè)樹技術(shù)”課程可以依據(jù)內(nèi)容本身劃分為多個(gè)不同的階段，如單木、林分和森林，讓學(xué)生能夠充分明確每個(gè)階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和產(chǎn)出。接下來，任課教師再圍繞每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同的產(chǎn)出任務(wù)，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，使學(xué)生在完成任務(wù)后獲得成就感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生在各個(gè)階段學(xué)習(xí)中進(jìn)行總結(jié)，由學(xué)生對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行匯報(bào)展示，教師對(duì)其所展示的內(nèi)容進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生講給老師聽，學(xué)生與老師的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，把以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。與此同時(shí)，教師還可以利用已經(jīng)建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如中國大學(xué)MOOC（慕課），國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與職教云平臺(tái)，將線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在明確理論學(xué)習(xí)總體思路與掌握教學(xué)要領(lǐng)的良好前提下，能夠自己認(rèn)真查閱相關(guān)資料，主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。

（二）在實(shí)踐教學(xué)方面

在實(shí)踐能力教學(xué)中，“測(cè)樹技術(shù)”課程主要包括外業(yè)調(diào)查、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理與分析等方面。相對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生更傾向于實(shí)踐教學(xué)，規(guī)范合理的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用。學(xué)院應(yīng)當(dāng)選擇合適的地點(diǎn)，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。此外，教師也應(yīng)提高自身實(shí)踐教學(xué)水平，將最新的知識(shí)融入教學(xué)中，讓學(xué)生掌握的知識(shí)能夠適用于未來的工作需要。采用分組教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行討論、互動(dòng)，從而熟練掌握儀器的使用，完成數(shù)據(jù)調(diào)查與處理。此外，教師挑選出能夠熟練掌握儀器使用方法且數(shù)據(jù)分析較為細(xì)致的學(xué)生，把這些學(xué)生平均分配到各個(gè)小組中，由學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生證明自己的機(jī)會(huì)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的能力。與此同時(shí)，對(duì)于“測(cè)樹技術(shù)”這種內(nèi)容較冗雜的課程也可以制訂一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)手冊(cè)，在學(xué)習(xí)手冊(cè)上明確學(xué)生需要掌握的實(shí)踐能力，以便于學(xué)生進(jìn)行參考學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行不定時(shí)的更新。

（三）在素質(zhì)考查方面

素質(zhì)考核是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果的一種重要手段，其科學(xué)性、合理性和準(zhǔn)確性逐漸受到人們的關(guān)注。在原有的期末考試基礎(chǔ)上，加入階段性定期考查，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行考查，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，選擇合適案例進(jìn)行課堂討論分析或結(jié)合知識(shí)點(diǎn)布置階段測(cè)試，這樣任課教師就可以輕松掌握在每個(gè)階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生所出現(xiàn)的問題以及薄弱環(huán)節(jié)，以便進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，制訂具體的整改措施。另外，教師制訂考核權(quán)重表，結(jié)合學(xué)生出勤、課堂討論、實(shí)踐成績(jī)、論文撰寫和理論知識(shí)掌握等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。綜上所述，通過采用考試、課堂討論、實(shí)踐操作和論文撰寫等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，可以綜合評(píng)定教學(xué)效果，確保學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)出與“測(cè)樹技術(shù)”課程預(yù)期目標(biāo)相契合。

四、“OBE”教學(xué)理念應(yīng)用于“測(cè)樹技術(shù)”課程教學(xué)取得的成效

通過對(duì)我院組織的“OBE”教學(xué)理念課程改革暑期培訓(xùn)系列活動(dòng)的學(xué)習(xí)，深入認(rèn)識(shí)到“測(cè)樹技術(shù)”課程實(shí)施“OBE”教學(xué)理念改革的必要性，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，制訂較為完善的課程標(biāo)準(zhǔn)和教案，提前分階段設(shè)置好預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確“測(cè)樹技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)目的以及需要掌握的能力，通過線上與線下教學(xué)完美相結(jié)合，把傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的定期考核，查漏補(bǔ)缺，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以幫助教師改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率，使教師和學(xué)生都更加清楚“測(cè)樹技術(shù)”課程在理論知識(shí)、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)水平等方面的預(yù)期教學(xué)成果，從而進(jìn)行有目標(biāo)的精準(zhǔn)施教與精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。此外，及時(shí)深入跟蹤和研究分析我國“測(cè)樹技術(shù)”課程的發(fā)展趨勢(shì)并不斷改革完善“測(cè)樹技術(shù)”課程的整體教學(xué)內(nèi)容和教育方法，才能真正培養(yǎng)出一批符合我國林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展宏觀形勢(shì)實(shí)際要求的林業(yè)高素質(zhì)綜合型應(yīng)用人才。

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◎編輯 鄭曉燕