鄉(xiāng)村振興視角下知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)融入農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

邱冠文 黃征 曾璇

[摘要]知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)融入農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)用和創(chuàng)業(yè)成果法律保護(hù)的使然，有助于為鄉(xiāng)村振興提供人才、科技支撐。知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、教學(xué)方法體系上具有融合性。本文基于此提出融合策略：完善“三位一體”螺旋式的卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方案，打造“多課并存”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，豐富“雙師協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，打造“四維驅(qū)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村振興;農(nóng)業(yè)院校;知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡介]邱冠文（1985- ），男，廣東湛江人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，助理研究員，碩士;黃征（1983- ），女，湖北武漢人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，館員，碩士;曾璇（1976-? ），女，廣東龍川人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，副研究員，碩士。（廣東? ?廣州? ?510642）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)視角下知識產(chǎn)權(quán)教育課程體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：粵教高函〔2020〕20號）、2021年度廣州市社科規(guī)劃課題共建項(xiàng)目“粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下廣州地區(qū)高校知識產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)體系研究”（項(xiàng)目編號：2021GZGJ261）和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2020年校級質(zhì)量工程項(xiàng)目“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)管理”（項(xiàng)目編號：ZLGC20035）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）24-0048-05

《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計(jì)劃（2018—2022年）》要求“強(qiáng)化高?？萍己腿瞬胖误w系，造就一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、受農(nóng)民歡迎的人才隊(duì)伍”。農(nóng)業(yè)院校肩負(fù)著為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)“新農(nóng)人”的使命。基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求和農(nóng)業(yè)教育提質(zhì)的要求，培養(yǎng)具有良好知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才，有助于提升農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施的成效，以科技創(chuàng)新促進(jìn)鄉(xiāng)村振興。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普遍缺乏知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合度不強(qiáng)，“職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三位一體人才培養(yǎng)體系不完善，亟須探索構(gòu)建以知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)為特色的農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)融入農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的意義

（一）人才培養(yǎng)視角：“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)的使然

以培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才為核心的“新農(nóng)科”建設(shè)方略，順應(yīng)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的新要求，為農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育注重加強(qiáng)大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理等知識的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)性教育。大學(xué)生運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)進(jìn)行知識型、科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢與價值所在。相對于理工科大學(xué)生，農(nóng)科學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)，知識產(chǎn)權(quán)觀念和知識相對薄弱，具有農(nóng)科背景的知識產(chǎn)權(quán)人才的數(shù)量和質(zhì)量均難以滿足知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施的需求。農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識產(chǎn)權(quán)教育元素不足，與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興關(guān)聯(lián)度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)科人才培養(yǎng)缺乏特色。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)以“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)為契機(jī)，通過科教協(xié)同，增強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育在人才培養(yǎng)體系的分量，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技與農(nóng)業(yè)教育在“新農(nóng)科”的有機(jī)融合，引導(dǎo)大學(xué)生以知識產(chǎn)權(quán)支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以科技興農(nóng)助推鄉(xiāng)村振興，促進(jìn)形成鮮明的農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（二）產(chǎn)教融合視角：農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展的使然

實(shí)施農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略是國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的重要組成部分，有利于發(fā)掘農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的知識產(chǎn)權(quán)新價值，推動農(nóng)村產(chǎn)業(yè)深度融合，培育農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化品牌，激發(fā)農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。農(nóng)業(yè)的弱質(zhì)化和現(xiàn)代化水平低下，導(dǎo)致我國涉農(nóng)領(lǐng)域的知識產(chǎn)權(quán)成果數(shù)量少、質(zhì)量低、轉(zhuǎn)化難、成效慢。同時，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的知識產(chǎn)權(quán)含金量不高，與農(nóng)業(yè)科技結(jié)合不夠緊密，農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的循環(huán)機(jī)制不完善。農(nóng)業(yè)院校具有為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培育新型人才、實(shí)施技術(shù)創(chuàng)新和推廣科研成果等優(yōu)勢，是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系的重要參與力量。因此，將農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的知識與成果融入產(chǎn)教融合的課程體系中，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)高校、農(nóng)業(yè)類知名企業(yè)和政府職能部門等多主體協(xié)同推進(jìn)農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)開發(fā)、保護(hù)與運(yùn)用保駕護(hù)航，這是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的關(guān)鍵，是農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色發(fā)展的必然需求，也是我國農(nóng)業(yè)參與國際競爭的必由之路。

（三）創(chuàng)業(yè)發(fā)展視角：創(chuàng)業(yè)成果法律保護(hù)的使然

據(jù)世界知識產(chǎn)權(quán)組織統(tǒng)計(jì)，“通過專利文獻(xiàn)獲得的技術(shù)信息通常比任何其他渠道要早3～5年，全世界最新的科學(xué)技術(shù)信息，95%左右首先出現(xiàn)在專利文獻(xiàn)上”。可見，知識產(chǎn)權(quán)成果是創(chuàng)業(yè)的核心支撐，是搶占商業(yè)先機(jī)的關(guān)鍵，很大程度上決定著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。如何應(yīng)對知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險，處理知識產(chǎn)權(quán)糾紛，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須面對的問題。受社會和教育因素的制約，我國高校大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)普遍薄弱。隨著知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及其在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要性日趨突出，知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)已成為農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要影響因素。部分農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢局限在傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)，學(xué)科綜合性、交叉性不強(qiáng)，包括知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)在內(nèi)的通識教育體系不健全，與鄉(xiāng)村振興所要求的復(fù)合型人才相差甚遠(yuǎn)。因此，農(nóng)業(yè)院校以提升大學(xué)生學(xué)農(nóng)職業(yè)化、知識通識化、創(chuàng)業(yè)科技化的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)意識，主動將農(nóng)業(yè)創(chuàng)新技術(shù)與鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求進(jìn)行對接，積極規(guī)避和化解創(chuàng)業(yè)所遇到的知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險，在鄉(xiāng)村振興中以知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)為青年鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)提供品牌示范引領(lǐng)。

二、知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)融入農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的范疇

（一）培養(yǎng)目標(biāo)體系的融合

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著眼于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、意識、能力，注重將專業(yè)知識與創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合起來。知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育著眼于提升大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識、知識、技能，注重將專業(yè)知識與科技創(chuàng)新結(jié)合起來。兩者都強(qiáng)調(diào)從單一掌握專業(yè)知識的傳統(tǒng)育人模式向?qū)I(yè)知識與綜合素質(zhì)結(jié)合、理論素質(zhì)與實(shí)踐能力結(jié)合的新型培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，在人才培養(yǎng)目標(biāo)理念上宗旨共通。具體到高等農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域，知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，充分體現(xiàn)了新時代農(nóng)業(yè)院校人才模式內(nèi)涵式發(fā)展新的價值取向。農(nóng)業(yè)要加快現(xiàn)代化，鄉(xiāng)村振興要可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)技術(shù)人才與科技的支撐。培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)的“新農(nóng)科+知識產(chǎn)權(quán)”“新農(nóng)人”，是新農(nóng)科建設(shè)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施背景下農(nóng)業(yè)高校的時代重任，有助于激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的智力活力，彰顯了知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特內(nèi)涵價值。

（二）教育內(nèi)容體系的融合

從課程設(shè)置的定位而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培養(yǎng)都是通識教育體系的重要構(gòu)成，注重從更高層次對大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行再提升，推動大學(xué)生形成以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的思維創(chuàng)造、科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)院校教育體系中，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用能力相對薄弱，他們雖然能針對農(nóng)業(yè)的前沿?zé)狳c(diǎn)進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，甚至形成“頂天”的理論成果;但在解決我國“三農(nóng)”具體問題以及促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏大量“立地”的農(nóng)業(yè)技術(shù)和項(xiàng)目。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育在內(nèi)容體系上的融合，有助于解決農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置專而不全、廣而不優(yōu)、學(xué)農(nóng)不興農(nóng)等困境。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，農(nóng)業(yè)院?？蓪⑥r(nóng)業(yè)專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)與知識產(chǎn)權(quán)教育的內(nèi)容要素有機(jī)組合，讓大學(xué)生一專多長地掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的綜合素養(yǎng)，進(jìn)行接地氣、有特色的鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐激活專業(yè)素養(yǎng)，以知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)保護(hù)創(chuàng)業(yè)成果，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)、知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中的協(xié)同運(yùn)用。

（三）教育方法體系的融合

與傳統(tǒng)的以理論灌輸為主的教學(xué)方法不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培養(yǎng)具有鮮明的開放性、應(yīng)用性和包容性，在教學(xué)方法手段上不拘一格和靈活多樣。近年來，案例教學(xué)法等互動式的教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識產(chǎn)權(quán)教育中得到有效運(yùn)用。通過案例診斷、主題研討，大學(xué)生在高度仿真的教學(xué)環(huán)境下，對與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)熱點(diǎn)問題進(jìn)行探索，對運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有了更深層次的認(rèn)識與思考。雖然農(nóng)業(yè)院校在當(dāng)前的涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)過程中已做到理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)分析并重，但教學(xué)方式仍顯單一單向，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力的深度開發(fā)。此外，由于傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)更注重專業(yè)知識的傳授，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)等通識知識的啟蒙，致使不能很好地將多樣化教學(xué)手段與方法嵌入教學(xué)體系。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施和農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的發(fā)展，以傳統(tǒng)理論為主體內(nèi)容的教學(xué)方法已難以適應(yīng)高等農(nóng)業(yè)教育改革的需求。因此，農(nóng)業(yè)院?？蓸淞⑥r(nóng)業(yè)知識應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)導(dǎo)向，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新興的教學(xué)手段、技術(shù)等融合起來并綜合使用，以多元化的教學(xué)方式促進(jìn)專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識產(chǎn)生素養(yǎng)教育的融會貫通;以互動化的教學(xué)方法密切師生、生生關(guān)系，增強(qiáng)以農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流體驗(yàn);以研討式的教學(xué)方法推動以農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用為核心的校企合作、產(chǎn)教協(xié)同、科教融合;以項(xiàng)目化的教學(xué)方法促成農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化及知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。

三、知識產(chǎn)權(quán)融入農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的策略

（一）完善“三位一體”螺旋式的卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方案

在農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，適當(dāng)增加知識產(chǎn)權(quán)教育元素，促進(jìn)“專業(yè)職業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+知識產(chǎn)權(quán)教育”的緊密螺旋式發(fā)展，形成并實(shí)施農(nóng)業(yè)教育、科技和轉(zhuǎn)化一體化的人才培養(yǎng)方案。這有助于農(nóng)業(yè)院校搶抓農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展機(jī)遇，為鄉(xiāng)村振興輸送高素質(zhì)人才和科技資源，彰顯時代使命和辦學(xué)特色。具體而言，農(nóng)業(yè)院校以方案為準(zhǔn)則，明確三類教育內(nèi)容的學(xué)時學(xué)分設(shè)置、教學(xué)任務(wù)、考核要求，增強(qiáng)可操作性，完善一體化的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，逐級遞進(jìn)地培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力與知識產(chǎn)權(quán)意識，全面提升新農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而引導(dǎo)大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技成果的知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，寫好助力“鄉(xiāng)村振興”的文章。

（二）打造“多課并存”的“新農(nóng)科+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，重構(gòu)“新農(nóng)科+”多元并存、互融互促的課程體系具有積極現(xiàn)實(shí)意義。

1.基礎(chǔ)必修課、專業(yè)限選課與全校公選課的科學(xué)設(shè)置。三者都應(yīng)占有一定比重，應(yīng)各具特色和緊密相連。其中，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”是面向全校學(xué)生的必修課，在大學(xué)一二年級開設(shè)，通過課程教學(xué)與啟蒙，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維;“互聯(lián)網(wǎng)+大農(nóng)業(yè)”“農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)”等專業(yè)限選課是為部分有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而開設(shè)的，可安排在三年級，引導(dǎo)大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的政策、流程與操作指南，如學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技成果的專利申請、商標(biāo)注冊、版權(quán)和商業(yè)秘密保護(hù)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險規(guī)避等內(nèi)容;“種植百科知識”“如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“生物技術(shù)與基因工程”等公選課面向全校各年級的學(xué)生，讓大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和知識產(chǎn)權(quán)專題教育之外掌握更多綜合知識。

2.常規(guī)課與培訓(xùn)課的協(xié)同發(fā)展。其中，各類必修課、限選課和公選課構(gòu)成了人才培養(yǎng)的常設(shè)課程，以理論知識啟蒙為主;“農(nóng)業(yè)精英訓(xùn)練營”“初創(chuàng)企業(yè)者培訓(xùn)班”“鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇”“農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化研討會”等短期培訓(xùn)班，教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性更明確，重點(diǎn)圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行深度剖析與專題輔導(dǎo)，提升創(chuàng)業(yè)者對農(nóng)業(yè)技術(shù)和知識產(chǎn)權(quán)的運(yùn)用，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成功率。

3.第一課堂與第二課堂相結(jié)合。第一課堂以理論教學(xué)居多，著力于考核大學(xué)生對農(nóng)業(yè)專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)等各類知識的掌握程度;第二課堂則以校園文化活動及社會實(shí)踐為主，著眼于拓寬農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺與渠道，寓教于研、于用。如在學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、競賽及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時，加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)全程指導(dǎo)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)挖掘及保護(hù)，打造以農(nóng)業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)的具有知識產(chǎn)權(quán)屬性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與品牌。

4.線上課程與線下課程相結(jié)合。在強(qiáng)化線下課程教學(xué)基礎(chǔ)地位的同時，發(fā)揮慕課等在線開放課程的優(yōu)勢，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程慕課化和移動化發(fā)展，為大學(xué)生運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供豐富課程資源和自主學(xué)習(xí)方式。

（三）豐富“雙師協(xié)同”的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一開放性和互動性的教育模式中發(fā)揮重要的作用。然而，“高校普遍存在知識產(chǎn)權(quán)教育師資缺乏問題”，相當(dāng)一部分教師對創(chuàng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)不夠熟悉，難以滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求，這一問題在農(nóng)業(yè)院校中同樣存在，這驅(qū)使著農(nóng)業(yè)院校打造“雙師協(xié)同”的教師隊(duì)伍。第一，實(shí)行“請進(jìn)來”戰(zhàn)略，為教學(xué)隊(duì)伍“輸血”，被邀請的對象既可以是知識豐富的高層次知識產(chǎn)權(quán)專家，也可以是實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線知識產(chǎn)權(quán)工作者，如專利代理人、律師、企業(yè)管理人員，充實(shí)“兼職隊(duì)伍”。這部分師資主要通過實(shí)踐教學(xué)、專題講座和學(xué)術(shù)報告、擔(dān)任項(xiàng)目導(dǎo)師等形式，引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行以實(shí)踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，嘗試進(jìn)行科技型創(chuàng)業(yè)及知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。第二，堅(jiān)持“走出去”戰(zhàn)略，為師資隊(duì)伍“造血”。農(nóng)林院校積極與各類農(nóng)業(yè)企業(yè)、政府部門、行業(yè)協(xié)會進(jìn)行深度合作，選派創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的骨干教師通過掛職、項(xiàng)目合作、專題培訓(xùn)等形式進(jìn)行深造與實(shí)踐鍛煉，逐步打造通曉知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)的復(fù)合型教師隊(duì)伍。這部分教師是農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“專職隊(duì)伍”，主要通過理論教學(xué)、項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行以理論為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)及轉(zhuǎn)化農(nóng)業(yè)科技成果。第三，在師資隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造平臺與載體，構(gòu)建專兼職教師深度合作的教學(xué)模式。早在20世紀(jì)30年代，美國就開創(chuàng)了教師合作的先河，使“協(xié)同教學(xué)”（Team Teaching）成為一種有效的教學(xué)形式?！半p師協(xié)同”教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)專兼職教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，彌補(bǔ)專職教師的能力和結(jié)構(gòu)缺陷，這為農(nóng)業(yè)院校強(qiáng)化教師隊(duì)伍和改善教學(xué)手段提供啟發(fā)：促進(jìn)“雙師”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中共享資源、共同講授，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐類課程，可由校內(nèi)法學(xué)教師和校外兼職導(dǎo)師共同授課?！半p師協(xié)同”教學(xué)形式還表現(xiàn)為合理分工協(xié)作，如理論教學(xué)的一般性知識由專職教師講授，發(fā)揮其豐富的專業(yè)知識優(yōu)勢;關(guān)于農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)業(yè)侵權(quán)的復(fù)雜案例可由兼職老師完成，專職老師從旁協(xié)助，發(fā)揮兼職教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐技能良好的優(yōu)勢，協(xié)同提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建“四維驅(qū)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)動態(tài)化、綜合性、系統(tǒng)化的教育模式，要求多方教育主體的協(xié)同參與。在融入知識產(chǎn)權(quán)教育與專業(yè)特色后，農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需建立聯(lián)動機(jī)制，整合各類資源，實(shí)現(xiàn)“四維驅(qū)動”。一是在科技資源驅(qū)動上，通過產(chǎn)學(xué)研政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，將農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢學(xué)科和科技成果轉(zhuǎn)化為教育資源，引導(dǎo)師生加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技的知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)用與保護(hù)，與涉農(nóng)企業(yè)、基層政府在項(xiàng)目孵化與成果轉(zhuǎn)化等方面增進(jìn)科技合作。二是在人才資源驅(qū)動上，通過產(chǎn)教、科教的融合強(qiáng)化協(xié)同育人機(jī)制，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)企業(yè)家、校友、“三農(nóng)”專家及知識產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、優(yōu)勢互補(bǔ)的師資隊(duì)伍，為解決農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難、知識產(chǎn)權(quán)成果轉(zhuǎn)化難等問題提供智力支撐。三是在教學(xué)資源驅(qū)動上，搭建“本科教育+職業(yè)教育”“專業(yè)教學(xué)+通識教學(xué)”等合作平臺，將職業(yè)院校的應(yīng)用性教學(xué)資源與本科院校的研究性教學(xué)資源對接合作;加強(qiáng)校內(nèi)合作，將法學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的教學(xué)資源進(jìn)行組團(tuán)化、菜單式“打包”，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供法律、經(jīng)濟(jì)管理、知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等可自主選擇的案例、政策、技術(shù)、理論的資源服務(wù)。四是在信息資源驅(qū)動上，大數(shù)據(jù)時代，信息成為寶貴的創(chuàng)業(yè)資源與資本，也是知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的對象。農(nóng)業(yè)院校圖書館、知識產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)中心、信息中心、科研院可與校外機(jī)構(gòu)合作，共建“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)中心”，共享農(nóng)業(yè)科技信息，為大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化提供知識產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與競賽提供信息檢索與技術(shù)支持。

[注釋]

① 教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計(jì)劃（2018-2022年）》的通知（教技〔2018〕15號）[Z].2018-12-29.

②沈輝，尹志國.高校知識產(chǎn)權(quán)教育在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生培養(yǎng)中的路徑[J].中國成人教育，2014（6）：57-59.

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