成人高等教育案例教學(xué)的應(yīng)用

李梓昕 王麗新

摘要：成人高等教育的會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)培育專業(yè)性更強(qiáng)的人才。然而，大部分高校還在采用更偏重于應(yīng)試的、傳統(tǒng)的授課模式，這顯然不符合我國(guó)成人教育會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于成教學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要可操作性的課程，用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。因此筆者從成教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的為突破口，進(jìn)而探索了案例教學(xué)方法在成人會(huì)計(jì)教育審計(jì)課程上運(yùn)用的必然性，并對(duì)案例教學(xué)的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：審計(jì);成人高等教育;案例教學(xué)

審計(jì)學(xué)是一門理論復(fù)雜性高、操作性強(qiáng)，需要大量的職業(yè)判斷的應(yīng)用性學(xué)科，因此在課堂上僅僅停留在理論的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)極為突出，它是一種以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和分析、處理實(shí)際生活中審計(jì)問(wèn)題的能力，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐優(yōu)化理論。

一、成人高等教育的特點(diǎn)

客觀、綜合的認(rèn)識(shí)成教學(xué)生的特點(diǎn)是選擇合適的教學(xué)方法的前提與基礎(chǔ)。只有深刻領(lǐng)會(huì)和把握學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能目的明確的解決目前教學(xué)困境，有效提高教學(xué)工作的質(zhì)量。成教學(xué)生具有以下鮮明特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間有限

與全日制大學(xué)生不同的是，成教學(xué)生的學(xué)習(xí)之路往往面臨很多困境。成教學(xué)生大多有自己固定的工作崗位以及任務(wù)，工作壓力很大，可能因?yàn)楣ぷ鞯男枰霈F(xiàn)請(qǐng)假、曠課的行為，無(wú)法找到學(xué)習(xí)與工作的平衡點(diǎn)，因此到課率方面可能稍不理想，具有較為突出的工學(xué)矛盾。與此同時(shí)，他們大多數(shù)有了自己的家庭，有的還處于“上有老，下有小”的人生階段，計(jì)劃的學(xué)習(xí)時(shí)間易受到家庭因素的干擾。

（二）學(xué)習(xí)更注重學(xué)用一致，以解決問(wèn)題為目的

成教學(xué)生最鮮明的特征是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、操作能力強(qiáng)，因此其理解、認(rèn)知能力和分析判斷能力是高于普通高等教育學(xué)生的。同時(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其希望學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容可以直接應(yīng)用到工作中，可以解決實(shí)際工作生產(chǎn)中的問(wèn)題。基于此，可以更好地關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的興趣和經(jīng)驗(yàn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行案例教學(xué)的改革，對(duì)于提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有很大的幫助。

（三） 學(xué)習(xí)積極性不高

成教學(xué)生一方面由于他們的年齡問(wèn)題，記憶力明顯減弱，造成了畏難情緒。另一方面除了少部分是由于在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)不夠希望系統(tǒng)學(xué)習(xí)以外，大部分成教學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的原因是迫于晉升的壓力，參加成人教育的目的是通過(guò)考試獲得一張文憑去評(píng)定職稱或者升級(jí)調(diào)資。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成教學(xué)生心浮氣躁、急功近利的問(wèn)題很大原因是因?yàn)檫@樣的被動(dòng)行為。

二、成人高等教育會(huì)計(jì)課程教學(xué)中廣泛存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高校的成人高等教育人才的授課方式，其大多是沿襲普通高等教育人才授課方式-采用灌輸式傳授模式，傳統(tǒng)的授課方式以課本為中心，更側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)。老師站在講臺(tái)傳授知識(shí)，學(xué)生的思想?yún)s很可能因此被束縛，使學(xué)生喪失了自主性。同時(shí)，照本宣科的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，學(xué)生在得到知識(shí)之后沒(méi)有進(jìn)行操作應(yīng)用。一味地照搬普通高等教育人才的培養(yǎng)方案就會(huì)難以避免出現(xiàn)以下弊端：人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相脫節(jié)、課程效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等等。成人高等教育要想提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高教學(xué)效果，必須改變這種“普教化”的思維定式，要基于成教學(xué)生生源特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

三、審計(jì)課程案例教學(xué)的必要性

成人高等教育課程教學(xué)方法應(yīng)避免在教學(xué)時(shí)僅僅只是傳授理論，忽略側(cè)重于理論與實(shí)踐的結(jié)合層面，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法遵循成人特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，處理基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐的關(guān)系，突出實(shí)用性、開(kāi)放性和綜合性，讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解釋和解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)非常明顯，它是一種高度融合理論與實(shí)踐的教學(xué)模式。在學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜、隱晦的審計(jì)概念時(shí)引入生動(dòng)、實(shí)際的教學(xué)案例。學(xué)習(xí)過(guò)程以問(wèn)題為中心，建立起知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的理解與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更符合成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）案例教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法的實(shí)施能使學(xué)生將自己置身于案例中，以當(dāng)事人的身份設(shè)身處地去解決問(wèn)題。對(duì)于某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以從不同角度分析同一個(gè)審計(jì)案例，分享自己的觀點(diǎn)，相互辯論，形成熱烈討論的氛圍。在分析案例的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以深化課堂的基本理論知識(shí)，還可以進(jìn)一步將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，提升自主學(xué)習(xí)和專業(yè)勝任能力。

（二）案例教學(xué)有助于將理論學(xué)以致用

案例學(xué)習(xí)法能夠把理論與實(shí)踐相結(jié)合。案例就是實(shí)踐的另一種呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在課堂上成本最低、最方便也最大化地體驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境。在案例教學(xué)中，學(xué)生能對(duì)案例中的人物等事件做出反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，再通過(guò)課后與老師交流彌補(bǔ)案例分析過(guò)程中的不足，加深對(duì)理論知識(shí)的印象。

（三）案例教學(xué)可以滿足會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

成人高等教育人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)完備、操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。實(shí)施案例教學(xué)法，教師可以篩選出較為綜合的案例，也可以借助情景劇的模式創(chuàng)造真實(shí)的審計(jì)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中也能找出自己的理論薄弱點(diǎn)。因此，案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，能更好地滿足成人教育中審計(jì)課程的核心目標(biāo)，更精確的培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)人才。

四、實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵

（一）案例的選擇

案例教學(xué)是以案例為中心的教學(xué)，因此，選擇正確的案例應(yīng)用在審計(jì)課堂上是案例教學(xué)法實(shí)施的必要保障。選擇應(yīng)遵循以下具體原則。第一，典型性原則。審計(jì)課程的每個(gè)知識(shí)板塊都要有一定量的經(jīng)典的、普適性的案例去讓學(xué)生解讀和分析，夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，提升成人教育的教學(xué)質(zhì)量。二是實(shí)用性原則。審計(jì)案例應(yīng)當(dāng)是審計(jì)的實(shí)活動(dòng)內(nèi)容。根據(jù)審計(jì)案例教學(xué)的需要，對(duì)審計(jì)資料進(jìn)行必要的加工和轉(zhuǎn)化，去蕪存菁，而不是主觀臆造，脫離實(shí)際。第三，全面性原則。首先案例的難度應(yīng)該是復(fù)雜的。簡(jiǎn)單的案例可能會(huì)使學(xué)生失去討論的熱情，有難度的案例便于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而達(dá)到更好的整體教學(xué)效果。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，審計(jì)案例不應(yīng)該只有這些審計(jì)失敗案例。根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容，審計(jì)案例還可包括以下方面：海外的成功審計(jì)故事、事務(wù)所的宣傳材料、對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的采訪等案例。第四，理論性原則。審計(jì)案例應(yīng)將固定審計(jì)理論和方法融入具體實(shí)踐，使學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，分析并提出正確的處理方法和措施。

（二）案例討論

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度確定相關(guān)審計(jì)案例后，需要對(duì)審計(jì)案例的類型、性質(zhì)、內(nèi)容、分析和評(píng)價(jià)要求進(jìn)行必要的論證和介紹，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)正確分析案例。對(duì)案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由淺到深的層次才符合學(xué)習(xí)規(guī)律。案例教學(xué)的本質(zhì)是案例討論，挖掘深層次的問(wèn)題進(jìn)行解決和討論，才是真正案例教學(xué)的活動(dòng)。通過(guò)案例教學(xué)法進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)，對(duì)于某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以從不同角度分析同一個(gè)審計(jì)案例，思維產(chǎn)生碰撞，提高學(xué)生在課堂的參與度。教師則努力把握好案例討論方向，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、多講，在適當(dāng)?shù)奈恢媒o予點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，在主動(dòng)操作與鍛煉中提升自身職業(yè)能力。

（三）案例分析

學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論后，應(yīng)獨(dú)立地進(jìn)行案例分析，通過(guò)分析復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，掌握正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。如針對(duì)審計(jì)中財(cái)務(wù)造假的審計(jì)案例，可以結(jié)合貨幣資金的主要憑證與賬戶、可能發(fā)生錯(cuò)報(bào)的環(huán)節(jié)、常見(jiàn)錯(cuò)弊形式和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等知識(shí)點(diǎn)來(lái)歸納分析，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)案例重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解釋，指出學(xué)生分析和處理案例的優(yōu)缺點(diǎn)，提出需要深入思考的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步了解自己的分析和處理是否正確。例如，在籌資和投資業(yè)務(wù)審計(jì)方面，學(xué)生的考慮通常是不夠的。因此，教師應(yīng)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的不足之處，以便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加以注意。

五、結(jié)語(yǔ)

成人教育的生源在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等都與普通高等學(xué)校的學(xué)生存在較大差異，因此不可以生搬硬套普通高等教育的填鴨式教學(xué)方式與“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容。在眾多教學(xué)方式里，案例教學(xué)法有效地解決了教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的現(xiàn)象也有所緩解。只有正確運(yùn)用案例教學(xué)法，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)成教學(xué)生的有效培養(yǎng)，為社會(huì)建設(shè)發(fā)展輸送大量?jī)?yōu)秀人才。

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基金項(xiàng)目：本文系北方工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)》研究成果之一。