基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)剖析

陳應(yīng)艷

摘要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，新的教育思想也在高中英語(yǔ)教學(xué)中不斷滲透和深化，教學(xué)目標(biāo)也從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)朝著學(xué)科核心素養(yǎng)方向邁進(jìn)，以推動(dòng)學(xué)生獲得全面、綜合發(fā)展。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就要求教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確理解，并聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)，在提高學(xué)生閱讀水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)教學(xué);高中英語(yǔ)教學(xué);閱讀教學(xué)

高中是學(xué)生一生的分水嶺，很多習(xí)慣、性格的最終形成往往都在高中時(shí)期，因此，在高中的教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為最終目標(biāo)就顯得尤為重要。高中英語(yǔ)，最基本的就是詞匯以及語(yǔ)法的教學(xué)，由于學(xué)生知識(shí)面有限，很多長(zhǎng)的英文文章須在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)，教師的教學(xué)手段及方法就顯得格外重要了。運(yùn)用豐富的英語(yǔ)閱讀材料、欣賞國(guó)外經(jīng)典電影的橋段等這些都為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

對(duì)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一個(gè)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的多少，但是這里僅僅注重英語(yǔ)知識(shí)就顯得十分狹隘，學(xué)習(xí)能力不僅僅包括學(xué)生在課堂上掌握了多少教師教授的英語(yǔ)知識(shí)，還包括在課后學(xué)生主動(dòng)的尋求英語(yǔ)知識(shí)的能力。語(yǔ)言能力是我們掌握這門語(yǔ)言必備的一項(xiàng)技能，就如同說(shuō)漢語(yǔ)一樣的正常交流就可以簡(jiǎn)單說(shuō)基本掌握了漢語(yǔ)，但是英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍在如今社會(huì)中少之又少，學(xué)生們并沒有實(shí)際的鍛煉空間去練習(xí)，也是只能依靠教師在課堂上的一些簡(jiǎn)單對(duì)話。在文化意識(shí)方面，不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了考個(gè)高分順利畢業(yè)，并沒有將英語(yǔ)的重要性放在心上，其實(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際通用語(yǔ)言，不管我們出了中國(guó)走到哪里，英語(yǔ)都是我們和其他人進(jìn)行溝通的必要方式，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力就顯得尤為重要了。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力

為了實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的課堂教學(xué)中循循善誘，向?qū)W生提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而不是直接說(shuō)出答案，會(huì)使得學(xué)生的大腦越來(lái)越懶惰，不愿去思考只想著教師說(shuō)答案。在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如看一篇簡(jiǎn)短的英文原著、看國(guó)外電影經(jīng)典橋段等，先讓學(xué)生自己欣賞閱讀，接著教師可以提問學(xué)生們的想法或者對(duì)此的見解，將學(xué)生分成幾組進(jìn)行比拼，通過(guò)比賽的形式激發(fā)學(xué)生的思考能力，能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

對(duì)于給學(xué)生灌輸其他國(guó)家的文化素養(yǎng)等是有難度的，文化意識(shí)的形成需要學(xué)生自己來(lái)努力。教師可以將學(xué)習(xí)到的一些英語(yǔ)知識(shí)同學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受到其實(shí)生活中處處有英語(yǔ)，隨處都能夠?qū)W習(xí)到英語(yǔ)。

比如，在給學(xué)生上英文課文閱讀課時(shí)，高中時(shí)期的英語(yǔ)課文都是基于一定的社會(huì)環(huán)境下的作品，因此對(duì)于當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)格能夠清晰感受。這就要求教師不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文那么簡(jiǎn)單，而應(yīng)該從這篇文章中理解作者真正想表達(dá)的意思，設(shè)身處地當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，來(lái)體驗(yàn)不同的文化背景。我在幫助學(xué)生理解了這些以后，還可以和我們現(xiàn)在所處的環(huán)境做對(duì)比，讓學(xué)生能夠更加清晰地感受文化差異，從而慢慢培養(yǎng)一種文化意識(shí)。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

不論身處什么年齡階段，不論正在做著什么樣的事情，自主學(xué)習(xí)的能力都是貫徹人這一生的一個(gè)重要能力，高中生更應(yīng)該培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力。高中英語(yǔ)閱讀就是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑，教師可以將閱讀教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生思考的閱讀情境，并在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x難度，給學(xué)生自主探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

比如在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課本中Unexplained Mysteries of the Natural World這個(gè)單元時(shí)，我播放了一些中西文化中不同版本的龍、尼斯水怪和喜馬拉雅山雪人及恐龍的滅絕相關(guān)視頻，方便使學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)我們的世界，從而達(dá)到培養(yǎng)他們不斷探索自然奧秘的欲望。其次，利用所學(xué)詞匯，可以表達(dá)描述自然現(xiàn)象，這樣既加快學(xué)生理解了課本，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，圍繞著高中生核心素養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵詞，讓教師更多的創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生拓寬英語(yǔ)閱讀課堂原本的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主尋找問題的答案，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門課，還會(huì)培養(yǎng)著學(xué)生對(duì)自主發(fā)掘知識(shí)的過(guò)程充滿著興趣從而也可以提高其他課程的效率，最重要的就是可以使學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)，終身受益。因此，教師將核心素養(yǎng)的提升貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是教育部堅(jiān)決執(zhí)行的重要的決定，基于學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的掌握，并激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)高于本身的知識(shí)，有選擇、有目的、有策略的進(jìn)行訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中慢慢實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海燕.基于核心素養(yǎng)培育的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].山西青年，2021（08）：23.